TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

individualmente ao aluno, com base em suas redações, quais os itens gramaticais e
procedimentos discursivos que ainda não internalizou, para que se esforce em dirimir
dúvidas e assimilar essas noções na prática da escrita. O melhor exercício é a reescrita
da própria redação para a correção dos problemas, o que estimula a reflexão sobre
as normas. Regras gramaticais de acentuação e pontuação podem ser resumidas em
uma cartela plastificada e ficarem à disposição para consultas durante a produção
do texto. Essa estratégia, por meio da consulta frequente, garante a memorização.
Quanto à Competência II da Matriz (Compreender a proposta de redação e aplicar
conceitos de várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos
limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo), é imprescindível que o
professor estimule o desenvolvimento de habilidades de leitura, compreensão e interpretação
de textos. É necessário que o aluno tenha oportunidade de consolidar, além
da simples decodificação de signos, as seguintes habilidades: interpretação de itens
lexicais e gramaticais; agrupamento de palavras em blocos conceituais; identificação
de palavras-chave; reconhecimento de elementos paratextuais importantes (títulos,
subtítulos, negritos, sublinhados, parágrafos, deslocamentos, enumerações, quadros,
legendas etc.); seleção e hierarquização de ideias; identificação de ideias principais
e de argumentos; construção de paráfrases mentais; associação com informações
anteriores e com conhecimentos prévios; antecipação de informações; elaboração
de hipóteses; construção de inferências; compreensão de pressupostos; controle
de velocidade; controle e focalização da atenção; avaliação do processo realizado;
detecção de erros no processo de decodificação e interpretação; reorientação dos
próprios procedimentos mentais, entre outras. São habilidades necessárias à leitura,
compreensão e interpretação de textos. Com foco específico em cada uma delas, o
professor pode construir exercícios de interpretação de pequenos textos.
Uma leitura proficiente garante que o redator saberá compreender a proposta de redação
e o recorte do assunto que é proposto pelo direcionamento dos textos motivadores.
O Enem, tradicionalmente, exige um texto dissertativo-argumentativo, ou seja, aquele
que apresenta ideias e informações e é impessoal (preferencialmente deve-se evitar
a primeira pessoa), objetivo (é preciso evitar digressões fora do tema), formal (não
se deve usar gírias, vocabulário coloquial, frases feitas ou clichês). Um bom modelo
desse gênero é o editorial jornalístico. Assim, poemas, cartas, narrativas factuais,
casos, sermões, lendas, pequenos contos são gêneros que fogem à proposta. Nesse
sentido, o professor deve propor a análise comparativa de diversos gêneros, levando
os alunos a compreenderem a intenção discursiva, o estilo de linguagem, a situação
em que ocorrem, entre outros aspectos que os definem.
O ENSINO DE REDAÇÃO
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