TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

de Carlo Ginzburg (1989, p. 151), capaz de “ler nas pistas mudas uma série coerente
de eventos”, é lícito concluir que, no ato de leitura, pode-se atribuir sentido às pistas
que se encontra. Dessa maneira, quem se dispõe a avaliar criticamente o texto na
sua construção vai inevitavelmente buscar, entre outros, os indícios que contribuem
para a determinação da originalidade daquele texto. É assim que se separa o texto
que é apenas repetição do que já foi dito com uma já desgastada relação entre forma
e conteúdo de um texto que apresenta alguma novidade, com informações originais
ou que se articulam em uma estrutura original. Rimar amor e dor ou amor e flor, por
exemplo, é, hoje, um lugar-comum que reproduz um sem-número de outros textos
já escritos e publicados no universo da lírica amorosa.
Um aspecto importante a ser considerado nessa discussão sobre originalidade é o
caráter provisório que ela assume. O uso – e o abuso – de uma determinada informação
ou de uma dada estrutura formal pode tornar o que já foi original um clichê,
isto é, uma estrutura cristalizada, pronta, na qual se torna difícil encontrar a marca
singular e pessoal de quem escreve: a autoria. As transformações históricas que se
inscrevem na linguagem, e das quais ela também é agenciadora, em uma relação
dialética, fazem com que os valores atribuídos ao que se compreende como marcas de
autoria também se transformem. Sírio Possenti (2002, p. 121) sumariza essa questão
da seguinte forma:
há indícios de autoria quando diversos recursos da língua são agenciados mais ou menos
pessoalmente – o que poderia dar a entender que se trata de um saber pessoal posto a
funcionar segundo um critério de gosto. Mas, simultaneamente, o apelo a tais recursos
só produz efeitos de autoria quando agenciados a partir de condicionamentos históricos,
pois só então fazem sentido.
A discussão sobre a autoria de um texto tem diversas dimensões: jurídica, filológica,
discursiva, filosófica, poética, entre outras. Evidentemente, não se trata de categorias
estanques, pois existem imensas áreas de intercessão entre elas. Porém, considerando
cada uma delas, e sempre tendo em vista a articulação entre forma e conteúdo, o enfoque
se transforma: juridicamente, por exemplo, a preocupação é com o sujeito civil que se
constitui autor; filosoficamente, por outro lado, com o sujeito do pensamento; discursivamente,
com o aspecto singular de uma subjetividade que emerge do texto.
Quando tratamos da avaliação de textos escolares, a dimensão discursiva é a que
assume o primeiro plano. Nesse sentido, na tentativa de encontrar os indícios de
autoria em uma redação, busca-se enxergar a marca pessoal do sujeito que está por
detrás desse discurso, dando-lhe coerência, algo como um “ser de razão”, como define
ORIGINALIDADE E CONSCIÊNCIA DA ESCRITA: INDÍCIOS DE AUTORIA NA ARGUMENTAÇÃO EM TEXTOS ESCOLARES
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