TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

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• Os registros podem ser feitos em pares de colegas. É importante que, também na escola, a escrita seja um processo de troca e de envolvimento de outras pessoas. É preciso que, na escola, o texto seja dado naturalmente ao crivo de um outro olhar. Como afirma Garcez (1998), a escrita é uma construção social, coletiva, tanto na história humana como na história de cada indivíduo. Nesse sentido, a escrita é sempre uma tarefa que considera o outro; e esse outro não deve ser apenas o professor. Mais do que simplesmente corrigir e dar uma nota final para o texto do aluno, levá-lo a refletir sobre o que ele escreveu é o mais importante, porque isso pode significar levá-lo a tomar consciência de suas escolhas textuais e das lacunas que o texto produzido apresenta. Ao refletir sobre o que escreveu em forma de registro, o estudante assume o papel de avaliador de sua prática, função historicamente reservada apenas ao professor. Um registro reflexivo produzido, por outro lado, é uma fonte relevante de informações para quem ensina. Se a prática docente ocorrer na perspectiva professor-pesquisador, os registros reflexivos dos estudantes servirão como base para a reorganização do trabalho pedagógico com textos na escola, tendo em vista a considerável gama de dados sobre a qualidade da escrita e sobre os aspectos textuais que merecerão as devidas intervenções em sala de aula. Desse modo, os desvios cometidos pelos estudantes deixam de ser merecedores unicamente das marcas de correção, pois eles (os desvios) são tomados numa perspectiva qualitativa: a questão deixa de ser “quantos desvios o aluno cometeu no texto” e passa a ser “qual a natureza do desvio cometido”. Analisar a natureza do desvio requer analisar o que motivou o desvio; e requer a proposição de saídas para a superação do desvio. E isso muda a prática docente sobre a avaliação de textos na escola. A adoção de registros reflexivos não substitui outras estratégias que já assumimos no processo de ensino de escrita, como a proposição de sequências didáticas. Os registros apenas nos ajudam a inscrever na memória e nas nossas lembranças os passos que damos quando aprendemos, pois, quando falamos ou escrevemos sobre como escrevemos, vamos, aos poucos, compreendendo nossos percursos de formação como escritores. Muitos daqueles estudantes que concluíram o ensino médio no nível crítico ou muito crítico de proficiência de leitura tiveram, com certeza, muitas de suas “redações” marcadas de vermelho. Muitas dessas marcas eram indecifráveis, porque o sentido delas estava apenas na mente de quem as projetou: o professor. Será que aqueles estudantes foram encorajados a refletir sobre a própria escrita? Provavelmente a escola desperdiçou um tempo considerável sem tentar saídas para a formação de escritores e de leitores mais autônomos e mais críticos diante de suas práticas com textos. E, por isso, em alguns momentos, a escola foi aquele restaurante fechado na hora do almoço e do jantar. AVALIAÇÃO FORMATIVA, REGISTROS REFLEXIVOS E PRODUÇÃO DE TEXTOS 259
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Operadores de oposição ou contraj
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TREINAMENTO de cão-guia pode levar
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Assim sendo, enquanto parte da Comp
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