TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

Um deles é que textos são produzidos para serem “corrigidos” pelo professor; textos
são unicamente a “redação” que vale nota. Assim, esvai-se daquele que escreve a
condição de primeiro leitor crítico do que ele próprio escreve. Também se reduzem
as possibilidades que o outro (o outro estudante) pode ter no processo de avaliação.
O registro reflexivo, o conjunto de anotações referentes ao processo de aprendizagem,
pode significar uma saída para a formação de estudantes mais autônomos, críticos e
conscientes dos processos que ocorrem quando são instados ao trabalho com textos
na escola. O registro reflexivo não tem uma forma única, padronizada em termos
estruturais. A função do registro é mais importante que a sua estruturação.
Por meio de registros reflexivos, pessoas descrevem, por exemplo, o que aprenderam e
como aprenderam aquilo que aprenderam num determinado período ou durante uma
atividade. Mais do que isso: ao produzir (na modalidade oral ou escrita) os registros
reflexivos de aprendizagem, sujeitos criam narrativas do seu próprio percurso de formação,
registram suas dúvidas e inseguranças, o que corrobora para a reorganização
da aprendizagem, além de levantar informações relevantes para o professor. Ao criar
narrativas e descrições sobre as produções de textos, os estudantes acabam, paulatinamente,
por tomar consciência do que fazem quando escrevem ou leem. E isso os leva
ao aperfeiçoamento das práticas de escrita e de leitura.
A produção de registros reflexivos sobre as produções de texto na escola favorece a
formação de escritores, notadamente no que diz respeito aos processos subjetivos envolvidos
na prática de escrita. Quando a escola estimula seus estudantes a descreverem
ou a narrarem como eles escrevem (e o que escrevem), ela favorece a compreensão
dos caminhos que cada pessoa, de forma idiossincrática, percorre quando se dá à
tarefa de escrever. Esse processo pode ser produtivo para mostrar como se constitui
a autoria, os aspectos que singularizam o texto de cada escritor. Além disso, o registro
reflexivo pode possibilitar o estabelecimento de uma vinculação entre quem escreve
e o texto produzido. Este último aspecto amplia o papel do texto na escola, pois ele
não mais se resume à tarefa que redundará numa nota, e muito menos numa folha
preenchida para a marcação dos erros cometidos. Na adoção dos registros, a escrita
entra como prática social real na escola, e não como mera atividade para a prestação
de contas no fim de um período letivo.
Desse modo, trata-se a escrita como o processo que de fato ela é, e não apenas como
uma tarefa escolar esporádica para o fito único da obtenção de notas e de menções.
O registro reflexivo das produções de texto realizadas pelos estudantes estabelece um
AVALIAÇÃO FORMATIVA, REGISTROS REFLEXIVOS E PRODUÇÃO DE TEXTOS
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