TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

2. Os gêneros escolares
A natureza sócio-histórica dos gêneros e sua função tipificadora das práticas de
linguagem, nas diversas esferas de atividade humana, possibilitam o surgimento
de padrões textuais que servem à organização e ao funcionamento de diferentes
instituições. A instituição social escola produz gêneros que organizam e controlam
seu funcionamento administrativo e pedagógico, como o registro de matrícula dos
alunos, o histórico escolar, o diário de classe, a lista de presença, o boletim. Há
ainda gêneros constitutivos das ações de linguagem que integram o processo de
ensino-aprendizagem, como o dever de casa, o exercício, o questionário, a ficha, o
resumo, a pesquisa, a prova e a redação, entre outros. Todos eles definem padrões
para ações recorrentes no funcionamento cotidiano da escola.
Nesse sentido, não se pode duvidar que a redação escolar é um gênero.
Beth Marcuschi (2007, p. 64) considera que a redação escolar se configura como um
“macrogênero” que abarca as subcategorias “redação endógena ou clássica” – que
nasce e circula quase que exclusivamente dentro da escola – e “redação mimética” –
que traz para a sala de aula modelos de gêneros que circulam externamente à escola
e os toma como objetos de ensino, mas numa situação que apenas imita sua efetiva
trajetória e suas funções. Vou considerar aqui apenas a chamada redação endógena
ou clássica, que se manifesta, tradicionalmente, como padrão textual em três modalidades
distintas: a descrição, a narração e a dissertação.
São conhecidas as condições de realização da redação clássica. A partir de um tema –
trabalhado ou apenas sugerido –, os alunos escrevem seguindo um modelo prévio de
estrutura composicional e usando um estilo de linguagem considerado adequado, para
atender ao propósito pedagógico de aprender a escrever. Trata-se de um propósito
escolar legítimo, como acentua Beth Marcuschi, em geral explicitado para os alunos:
a tarefa é escrever de acordo com o que o professor propõe como certo e desejável,
para obter uma avaliação positiva, uma boa nota. A interação se dá entre a função
aluno e a função professor, numa ação endógena e ritualizada.
Essa prática sugere algumas considerações. A primeira delas, de acordo com Schneuwly
e Dolz (1999), é o “desaparecimento da comunicação”. Na cena discursiva, não se veem
interlocutores empenhados em dizer alguma coisa ou em compreender a palavra do
outro, escolhendo o gênero mais adequado para se expressar naquela circunstância,
de modo a cumprir determinado objetivo e produzir determinados efeitos. Apaga-se
a dimensão discursiva do texto produzido.
REDAÇÃO ESCOLAR: UM GÊNERO TEXTUAL?
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