TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

tipos textuais para se organizar composicionalmente. O elemento norteador (e critério
maior de classificação) encontra-se nos sentidos globais do texto. Esses sentidos, por
sua vez, inter-relacionam-se com a veiculação social do texto, o gênero textual.
Quando o tipo argumentativo é o eixo de construção textual de um gênero, a continuidade
de sentidos requer “pistas textuais” que concatenem os argumentos de maneira
clara e inequívoca, sob pena de comprometer a coerência do texto como um todo.
Por isso, para que seja possível um desenvolvimento coerente da argumentação, é
necessário que a escolha do ponto de partida seja respeitada ao longo da tessitura
textual. As relações lógicas de argumentação têm compromisso não apenas com a
retomada da ideia que foi introduzida como tese: também a inserção de novos referentes
deve ser motivada. Referentes que apenas “se juntam” ao texto, sem assumir
funções relevantes na argumentação, criam o risco de apontar para outras direções
argumentativas e fraturar a coerência necessária à comprovação da tese.
A negação de possíveis – ou hipotéticas – contestações revela-se uma produtiva
estratégia argumentativa se empregada solidariamente com a afirmação das comprovações.
Nem só pela via da afirmação, como nem só pela via negação, se constrói
uma argumentação eficaz. O controle das informações, originadas no campo do autor e
lançadas em forma de marcas de produção de sentidos para o leitor, é o compromisso
que a tese assume em um texto dissertativo-argumentativo.
Considerações finais
O trabalho pedagógico sobre a língua e a linguagem, ao extrapolar as características
de código, sem deixar de contemplá-lo – isto é, ao tomar como unidade de estudo o
texto –, recupera a realização da língua em uso nas práticas sociais. E ao considerar
a variedade dos gêneros textuais nas nossas práticas de sala de aula, estamos muito
mais próximos da realidade do uso linguístico, porque é assim que interagimos linguisticamente,
por meio de gêneros adequados a cada situação sociocomunicativa.
A culminância do processo de reflexão sobre a língua assenta-se na produção textual.
Por isso, o conhecimento sobre os modos de tecer a textualidade, sobre as características
dos diversos gêneros e dos tipos textuais permite ao professor de língua
portuguesa sistematizá-las, tanto nos processos de ensino e aprendizagem quanto
na etapa da avaliação.
Como prática social, em situações de avaliação, o gênero textual já é apresentado
no enunciado da tarefa. A associação com a primazia de um tipo, ou outro, costuma
TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS: SUBSÍDIOS PARA QUALIFICAÇÃO DE AVALIADORES
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