TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

notícias muito promissoras em relação aos dados do MEC/Inep/Saeb, o que indicia
que temos um longo caminho a trilhar no ensino de leitura e de escrita.
Uma escola que, ao longo de doze anos, não consegue contribuir efetivamente para
formar leitores no nível adequado ao que deles se espera é, em certa medida, aquele
restaurante fechado no horário das refeições principais. Informações e dados como
esses aqui explicitados, somados aos diversos relatos de professores que atuam em
regência de classe em todos os componentes curriculares, justificam a necessidade
de ressignificação de práticas pedagógicas no ensino e na avaliação dos processos de
leitura e de escrita. Nosso enfoque nestas reflexões será dado à avaliação formativa
da produção de textos no contexto escolar.
O que nos tranquiliza nesse debate é a convicção de que ler e escrever são práticas
sociais, embora complexas, suscetíveis de serem ensinadas e aprendidas também na
escola, o que torna inadiável a discussão sobre a abordagem pedagógica e sobre a
avaliação dessas práticas no contexto escolar.
1. Avaliação formativa: um olhar sobre processos, e não sobre pessoas
Na perspectiva formativa de avaliação, o foco são os processos de aprendizagem dos
sujeitos, e não os sujeitos em si. No modelo meramente classificatório, nosso velho
conhecido, avaliam-se pessoas para sumariamente distribuí-las numa lista que não
agrega nenhuma informação relevante para o percurso de formação delas. Esse fetiche
que temos pela classificação parece ser um traço cultural da nossa sociedade: nos
preocupamos sempre em eleger “o melhor” filme brasileiro de todos os tempos, “a
melhor” atriz brasileira, “o melhor” presidente da história etc. Na escola, contudo, a
eleição do “melhor” aluno da classe ou da própria escola não serve para outra coisa,
a não ser para excluir os que não ficam nas posições mais prestigiadas da lista – um
rol muitas vezes elaborado por critérios alheios a questões de ordem pedagógica. Essa
lista classificatória que fazemos há séculos é um bom expediente para alimentarmos
um processo silencioso, e ao mesmo tempo escandaloso, verificado nas escolas brasileiras:
a exclusão para o lado de dentro.
Excluir para o lado de dentro, além de paradoxal, uma vez que toda escola deveria ser,
sobretudo, um espaço de inclusão social, é também um sinal de que os modelos escolares
que seguimos hoje, e que são reproduzidos há muito tempo, estão exauridos, porque não
correspondem mais às expectativas sociais e culturais de um mundo novo, desafiador
AVALIAÇÃO FORMATIVA, REGISTROS REFLEXIVOS E PRODUÇÃO DE TEXTOS
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