TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

Segundo Hadji (1994), a avaliação formativa se estabelece por meio de três conceitos:
critérios, diagnóstico e regulação (intervenção). Assumir uma avaliação baseada em
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critérios significa tornar objetivo o que se espera dos estudantes e estabelecer com
detalhes o que ele deve ser capaz de fazer após um período específico de formação.
No caso particular da escrita no ensino médio, é preciso que o estudante saiba com
antecedência que, ao final dessa etapa da educação básica, ele deverá ser capaz,
por exemplo, de produzir textos com predominância argumentativa e de aprender
estratégias de defesa de um ponto de vista. Além disso, cabe ao estudante do ensino
médio ir além do nível informacional do texto, devendo construir análises críticas
diante do que escreve ou lê. O estabelecimento de critérios só será realizado de
forma proveitosa se o professor souber fazer um diagnóstico relevante do que os
estudantes sabem ou não em termos de escrita e de leitura. Por fim, dado o retrato
do diagnóstico, é hora de a escola propor estratégias de intervenção para “ajustar
o tratamento didático à natureza das dificuldades constatadas e à realidade dos
progressos registrados” (HADJI, 1994, p. 125). Daremos uma atenção mais detalhada
às estratégias de intervenção mais adiante, quando discutiremos brevemente
o papel dos registros reflexivos nos processos de aprendizagem dos estudantes.
2. O texto e sua centralidade nos processos de interação
Vejamos o que dizem as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL,
2006, p. 18) sobre os objetivos gerais do componente de língua portuguesa:
as ações realizadas na disciplina Língua Portuguesa, no contexto do ensino médio,
devem propiciar ao aluno o refinamento de habilidades de leitura e de escrita, de fala e
de escuta. Isso implica tanto a ampliação contínua de saberes relativos à configuração,
ao funcionamento e à circulação dos textos quanto o desenvolvimento da capacidade
de reflexão sistemática sobre a língua e a linguagem.
Essas orientações curriculares tomam como pressuposto que os estudantes chegam
ao ensino médio dominando as habilidades de leitura e de escrita, pois eles deveriam
apenas “refinar” o que já sabem em termos desses dois complexos processos. Nem
sempre, contudo, os trabalhos docente e discente se debruçarão somente no “refinamento”
das capacidades de ler e de escrever. Nesse sentido, as práticas pedagógicas e
de avaliação devem considerar o quadro de proficiência ilustrado na introdução deste
texto, além das próprias experiências que observamos no cotidiano de nossas escolas.
3. A regulação, muitas vezes, é tomada pelo termo “intervenção”, no sentido das ações escolares e pedagógicas que são adotadas
para que os estudantes consigam progredir no seu processo formativo. A intervenção requer sempre uma reorganização do
trabalho pedagógico.
AVALIAÇÃO FORMATIVA, REGISTROS REFLEXIVOS E PRODUÇÃO DE TEXTOS
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