TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

(continuação)
O conselho tutelar e os órgãos responsáveis deveriam investigar e ver quem está por trás
destas crianças e colocar estes exploradores no lugar deles que é na cadeia, e levando estas
crianças a um abrigo aonde tenha educação e carinho.
Uma das estratégias textuais possíveis para se assegurar o atendimento ao tema proposto
e de se reforçar a manutenção temática ao longo da produção textual é utilizar um
léxico que, além de relacionado ao tema, esteja a favor da coesão do texto, a chamada
coesão por reiteração, que se concretiza pelo uso de hiperônimos (vocábulo de sentido
mais genérico em relação a outro), expressões nominais definidas, repetição do mesmo
item lexical e nominalizações. Isso porque a manutenção da unidade temática de um
texto exige, sem dúvida, certa carga de redundância, que é reforçada pela coesão lexical
por reiteração. O produtor do texto pode estabelecer uma corrente de significados
retomando as mesmas ideias (ou partes de ideias) já expressas até aquele ponto do texto
por meio de diferentes termos e expressões. Essa corrente é formada pela reutilização
intencional de palavras, pelo uso de sinônimos ou, ainda, pelo emprego de expressões
equivalentes para substituir termos já usados ou para identificar ou nomear elementos
que já apareceram no texto.
Além disso, para que o aluno tenha êxito na sua produção textual em relação ao
atendimento a um tema previamente proposto, é importante desenvolver a sua habilidade
de mobilizar outros procedimentos de construção textual que também se
relacionam com a manutenção temática. É preciso, por exemplo, desenvolver no aluno
a habilidade de orientar aquilo que se escreve para determinadas conclusões que
se deseja alcançar, ou seja, desenvolver a habilidade de argumentar. Em toda língua,
há elementos que nos permitem orientar nossos enunciados para determinadas
conclusões. Esses elementos são chamados operadores argumentativos e, junto com
eles, os articuladores textuais também exercem funções importantes tanto para o
encadeamento quanto para o direcionamento argumentativo do texto (KOCH, 1987).
Comentário pedagógico – Em sala de aula, o trabalho com a produção escrita precisa
ser realizado a partir da leitura e da produção de textos que apresentem temáticas e
direcionamentos argumentativos distintos e que utilizem articuladores textuais com
funções variadas, expondo o aluno a um amplo espectro de possibilidades argumentativas
e coesivas asseguradas por diferentes mecanismos linguístico-textuais.
Uma boa capacidade de encadear o texto e de conduzir o seu direcionamento argumentativo
de forma consistente é também fundamental para que o texto atenda à
Competência II da Matriz de Referência para Redação no que se refere aos “limites
estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa”, nosso próximo tópico.
A AVALIAÇÃO DE REDAÇÕES DO ENEM QUANTO ÀS SITUAÇÕES QUE LEVAM À ANULAÇÃO
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