TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

“causava”. Em (2), também se verifica problema de construção do período, dada a falta
de paralelismo na primeira oração (“ao mundo do crime” — objeto indireto iniciado
com artigo definido; “a prostituição” — objeto indireto iniciado sem artigo definido).
Mais uma vez, é importante destacar que o simples emprego do acento grave no “a”
que antecede “prostituição”, que solucionaria o problema da falta de paralelismo,
consiste em desvio gramatical, e não em desvio de acentuação, isto é, de convenção
da escrita. Ainda em (2), há desvio na forma plural “cidadões”, empregada em lugar
de “cidadãos”. Em (3), há problemas de construção do período: as formas verbais
destacadas não estão flexionadas de forma a promover a coerência do trecho. Uma
possível maneira de se reescrever adequadamente o período seria, por exemplo, por
meio da substituição da forma verbal “fosse” por “seja”. Por fim, em (4), há problema
de pontuação em virtude da vírgula empregada logo após “oferecidos”, a qual separa
o sujeito e o predicado da oração, e problemas de regência, decorrentes da ausência
de sinal indicativo de crase no “as” da expressão “ligados as crianças”, e do emprego
da preposição “em” no lugar de “a” na contração “no”.
Todos os desvios apresentados nos quadros 2 e 3 são desvios gramaticais e, tal como se
dá relativamente aos desvios de convenção da escrita, a ocorrência simultânea de dois
ou mais dos desvios apresentados seria suficiente para impedir a atribuição de nota
máxima na Competência I em uma redação do Enem. Passemos, agora, à definição e
à avaliação dos desvios de convenção da escrita e dos desvios gramaticais na redação
do Enem.
3. A avaliação dos desvios de convenção da escrita
e dos desvios gramaticais na redação do Enem
Na redação do Enem, o domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa,
avaliado na Competência I, deve ser analisado com base nas estruturas sintáticas
empregadas no texto.
Espera-se que um aluno participante do Enem seja capaz, minimamente, de elaborar
um texto cujos períodos sejam bem estruturados e cujas ideias sejam transmitidas com
clareza. Um texto cuja compreensão seja dificultada em razão de uma estruturação
insatisfatória não atende a essa expectativa, uma vez que, em casos assim, a dificuldade
de compreensão das ideias do texto reflete problemas mais sérios de estruturação
sintática. É possível que o texto de um aluno que corresponde à expectativa mínima
de domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa apresente alguns
TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS: SUBSÍDIOS PARA QUALIFICAÇÃO DE AVALIADORES
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