Jugendgewalt und Jugenddelinquenz in Hannover. Aktuelle Befund

5.2. Schulschwänzen
Dem Schulschwänzen wird in der Öffentlichkeit und in der Wissenschaft zunehmend Aufmerksamkeit
geschenkt. Dies hat seine Ursachen einerseits in einer gestiegenen Sensibilität
gegenüber Fragen der Bildung, die durch die Ergebnisse der PISA-Studien ausgelöst wurden.
Schüler, die häufiger der Schule unerlaubt fernbleiben, riskieren schlechtere Schulleistungen;
langfristig schlägt sich dies in verringerten Bildungs- und Berufschancen nieder. Andererseits
ist Schulschwänzen ein Indikator abweichenden Verhaltens: Wer die Schule schwänzt, so u.a.
die Ergebnisse von Wilmers et al. (2002), hat ein höheres Risiko, auch andere delinquente
Verhaltensweisen zu begehen (vgl. Loeber/Farrington 2001). Im Rahmen der Schülerbefragung
2006 haben wir deshalb, wie bereits in den Jahren zuvor, Daten zum Schulschwänzen
erhoben. Dabei wurden nicht nur die Schüler, sondern auch die Lehrer zum Ausmaß des
Schulschwänzens befragt, da deren Angaben eine von den Selbstauskünften der Schüler unabhängige
Informationsquelle darstellen. 60
5.2.1. Ausmaß des Schulschwänzens aus Schülersicht
Die Jugendlichen wurden zur Erfassung des Schulschwänzens gebeten anzugeben, wie viele
ganze Schultage bzw. wie viele einzelne Stunden sie im letzten Schulhalbjahr die Schule geschwänzt
haben. Die Stunden wurden in Tage umgerechnet (fünf Stunden gleich ein Schultag)
und zu den geschwänzten Tagen hinzuaddiert. Hat ein Jugendlicher im letzten Schulhalbjahr
mindestens eine Stunde geschwänzt, wird er zur Gruppe der Schulschwänzer gezählt. Als
Mehrfachschwänzer wird ein Jugendlicher ausgewiesen, der fünf Tage und mehr der Schule
unerlaubt ferngeblieben ist.
Unter den Schülern der 9. Jahrgangsstufe ist Schulschwänzen kein seltenes Phänomen. So
erklärten 41,8 % aller befragten Schüler, dass sie im letzten Schulhalbjahr schon einmal die
Schule geschwänzt haben. Elf von einhundert Jugendlichen können als Mehrfachschwänzer
bezeichnet werden (10,8 %). Bei den meisten Jugendlichen bleibt das Schulschwänzen also
eher eine sporadische Erfahrung. Da im Rahmen der Schülerbefragung 2005, die in neun
Städten und Landkreisen Deutschlands durchgeführt wurde, in gleicher Weise Informationen
zum Ausmaß des Schulschwänzens erhoben wurden, ist ein unmittelbarer Vergleich mit diesen
Daten möglich. Die Schwänzprävalenz betrug in der Gesamtstichprobe der Schülerbefragung
2005 46,4 %, die Mehrfachschwänzerquote lag bei 10,9 %. Damit gibt es in Hannover
fünf Prozentpunkte weniger Schüler, die im letzten Schulhalbjahr zumindest eine Stunde geschwänzt
haben; hinsichtlich der Mehrfachschwänzer liegt Hannover im Durchschnitt westdeutscher
Regionen. Vergleicht man Hannover allerdings mit anderen Großstädten, so zeigt
sich auch im Bereich der Mehrfachschwänzer-Quote eine unterdurchschnittliche Belastung
Hannovers: In Dortmund oder München beträgt diese Quote über 14 % (vgl. Baier et al. 2006,
S. 269).
60 Auch diese Informationsquelle hat natürlich ihre Nachteile. Diese Nachteile bestehen, worauf u.a. Fuchs et al.
(2005, S. 268) aufmerksam machen, darin, dass die Lehrer eher ihre Wahrnehmungen berichten und damit keine
wirklich objektiven Angaben über das Ausmaß des Schwänzens in ihrer Klasse/Schule machen. Diese objektiven
Angaben sind allein schon deshalb nicht möglich, weil auch die Lehrer nur das Hellfeld des Schwänzens
berichten können.
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