Jugendgewalt und Jugenddelinquenz in Hannover. Aktuelle Befund

Tabelle 38: Von den Schulschwänzern berichtete Gründe für das Schwänzen nach Geschlecht und Schulform,
9. Jahrgangsstufe (in %; gewichtete Daten; nur Schulschwänzer)
Gesamtweiblichmännlich
FS HS RS GS Gym/
WS
Ausschlafen/verschlafen 50,5 52,0 48,8 51,0 54,9 60,9 48,8 43,5
Schlechte Stimmung 38,9 41,6 36,0 28,6 35,9 38,6 39,0 41,3
Freunde haben das auch gemacht 30,2 35,9 23,8 38,3 26,7 32,8 32,8 28,4
Klassenarbeit nicht mitschreiben 27,0 26,7 27,5 23,4 24,8 35,8 27,1 23,6
Hausaufgaben nicht gemacht 19,8 19,1 20,5 21,3 16,9 27,0 16,9 18,5
Mit Lehrer nicht zurechtgekommen 18,2 15,5 21,1 28,6 26,2 22,4 16,5 11,9
Schule zu schwierig 7,9 8,0 7,6 6,5 5,6 11,6 6,8 7,6
Von Mitschülern gehänselt 3,7 3,7 3,7 16,7 6,4 3,4 2,5 1,8
Zu Hause mithelfen 3,0 2,2 3,8 12,8 5,5 3,4 2,5 1,0
Von anderen Schülern mit Gewalt bedroht 1,6 1,6 1,5 12,5 3,0 1,5 0,8 0,2
Geld verdienen 1,3 0,3 2,3 4,3 2,5 1,1 0,4 0,8
FS = Förderschule, HS = Hauptschule, RS = Realschule, GS = Gesamtschule, Gym/WS = Gymnasium, Waldorfschule
Ein Zusammenhang zwischen Schulschwänzen und anderen Formen der Delinquenz kann
erneut mit den Daten der Hannoverbefragung bestätigt werden. Dabei gilt, genau wie im Hinblick
auf den Drogenkonsum, dass verschiedene Deutungen des Zusammenhangs möglich
sind, wobei zumindest eine Ermöglichungs- von einer persönlichkeitsbezogenen Sichtweise
unterschieden werden kann. Im Sinne einer Ermöglichungshypothese ist anzunehmen, dass
sich Jugendliche, die nicht die Schule besuchen, erweiterte Spielräume für deviantes Verhalten
eröffnen. Da sie sich in der Regel nicht zu Hause aufhalten können, müssen sie die Wohnung
verlassen. Allein oder zusammen mit Freunden treffen sie sich dann an von der Kontrolle
der Erwachsenen teilweise enthobenen Orten. Ein beliebter Aufenthaltsort ist z.B. das
Kaufhaus, wo zugleich verschiedenen Formen des Zeitvertreibs nachgegangen werden kann.
Damit steigen aber auch die Möglichkeiten, z.B. Ladendiebstähle zu begehen oder schwarz zu
fahren. Auch vandalistische Taten oder Graffitisprayen können in diesem selbst geschaffenen
Freiraum durchgeführt werden.
Die persönlichkeitsbezogene Deutung nimmt demgegenüber an, dass nicht alle Jugendlichen
gleichermaßen dem Risiko ausgesetzt sind, die Schule zu schwänzen. Das Schwänzen wird
hier vielmehr erachtet als Ausdruck eines delinquenten Lebensstils. Bindungen an zentrale
gesellschaftliche Normen sind bei den Schwänzern u.a. als Resultat der Konfrontation mit
innerfamiliärer Gewalt weniger existent. Die Normübertretung in Form des Schulschwänzens
ist begleitet von anderen Normbrüchen, z.B. der Ausübung personaler Gewalt. Dieses Verhalten
wird dann meist noch gestützt durch eine deviante Freundesgruppe, in der sich die Jugendlichen
bewegen. In diesem Sinne stellt das Schwänzen einen Risikomarker für eine mögliche
Problemkarriere dar.
Abbildung 38 zeigt, dass mit häufigerem Schwänzen alle betrachteten Delikte häufiger ausgeführt
werden. Bereits das seltene Schwänzen steht mit einer erhöhten Delinquenz im Zusammenhang.
Besonders hohe Delinquenzraten sind aber bei den Mehrfachschwänzern zu beobachten,
die fünf oder mehr Tage die Schule geschwänzt haben. Sehr starke Beziehungen existieren
zwischen der Schwänzintensität und dem Diebstahl bzw. der Gewalt (innerhalb und
außerhalb der Schule). Die Beziehungen kommen dabei nicht allein deswegen zustande, weil
Schulschwänzer häufiger Hauptschüler oder Mitglieder ethnischer Minderheiten sind, die
meist höhere Delinquenzraten aufweisen. Auch nach Kontrolle dieser möglichen Hintergrundfaktoren
bleibt ein eigenständiger Erklärungsbeitrag des Schwänzens auf Gewalt und Dieb-
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