Jugendgewalt und Jugenddelinquenz in Hannover. Aktuelle Befund

ler die geringsten Prävalenzraten auf, Schüler anderer Schulformen haben diese Delikte aber
nicht mehr als zweimal häufiger begangen.
Abbildung 21: Delinquentes Verhalten nach besuchter Schulform, 9. Jahrgangsstufe (in %; gewichtete
Daten; fett: signifikant bei p < .05)
Gewalt Diebstahl Sachbeschädigung Raubkopien
30,0
66
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
15,7
11,2
Förders.
20,0
8,1
Haupts.
11,8
6,0
Reals.
11,2
3,9
Gesamts.
6,5
Gym./Wald. 1,1
18,2
10,0
Förders.
15,6
6,3
Haupts.
12,0
7,5
Reals.
9,5
4,2
Gesamts.
9,0
2,8
Gym./Wald.
14,0
3,5
Förders.
13,3
5,6
Haupts.
9,0
5,6
Reals.
12,4
5,1
Gesamts.
8,9
2,5
Gym./Wald.
3,6
6,6
Förders.
3,0
9,3
Haupts.
4,7
8,8
Reals.
3,5
7,4
Gesamts.
3,0
4,5
Gym./Wald.
selten
häufiger
Die Ergebnisse zu den anderen schulbezogenen Faktoren können Tabelle 21 entnommen werden.
Zunächst ist hier der durchschnittliche Leistungsstand der verschiedenen Schülergruppen
abgebildet, wobei auf die Mathematiknote zurückgegriffen wurde. Diese eignet sich unseres
Erachtens besser als z.B. die Deutschnote dafür, den Zusammenhang von Schulleistung und
Delinquenzbereitschaft zu überprüfen, da sie – was die Ergebnisse auch unterstreichen – weniger
abhängig von der ethnischen Herkunft ist. Zwar haben deutsche bzw. russische Schüler
tendenziell eine bessere Mathematiknote, die Abstände zu den anderen Schülergruppen sind
aber eher gering. Auffallend ist das schlechte Leistungsniveau türkischer Befragter. Zum Teil
dürfte dies mit der schlechten schulischen Integration der Türken zusammenhängen, da diese
im Vergleich zu anderen ethnischen Gruppen häufiger die Hauptschulen besuchen, Haupt-
und auch Förderschüler aber im Vergleich zu Gymnasiasten und Gesamtschülern eher als
leistungsschwach einzustufen sind. Eine schlechte Mathematiknote steht mit allen sechs hier
betrachten delinquenten Verhaltensweisen in Beziehung (ohne Abbildung); etwas stärker sind
dabei die Zusammenhänge mit Gewalt- und Diebstahlsdelikten.