Jugendgewalt und Jugenddelinquenz in Hannover. Aktuelle Befund

sen kann. Dies lässt sich in erster Linie kontrolltheoretisch begründen: Lehrer sind Kontrollorgane
und je nachdem, wie ernst sie diese Kontrollaufgaben nehmen, verhindern oder ermöglichen
sie Abweichung. So ist in Schulen, in denen eine Kultur des Hinschauens existiert,
das Gewaltniveau niedriger (Wilmers et al. 2002, S. 149ff.). Auch eine pazifistische bzw. demokratische
Schulkultur wirkt sich gewaltmindernd aus (Nunner-Winkler et al. 2005), ebenso
wie ein positives Schulklima (Gottfredson et al. 2005). In dieser Hinsicht mag es entscheidend
sein, welche außerschulischen Angebote die Schule ihren Schülern macht. Ein breites
Angebot kann das individuelle Commitment, d.h. die Bindung an die Schule erhöhen. Schüler
mit einer starken Bindung an die Schule werden wiederum seltener auffällig (Jenkins 1997).
Es wird deshalb angenommen, dass schulische Faktoren dazu beitragen, das Ausmaß delinquenten
Verhaltens zu beeinflussen. Schüler, die gern zur Schule gehen und die die dort geltenden
normativen Vorgaben respektieren (hohe Schulbindung), sollten sich auch außerhalb
der Schule gesetzeskonform verhalten. Und wenn Lehrer unmissverständlich klar stellen, dass
bestimmte, abweichende Verhaltensweisen in der Schule nicht geduldet werden (Interventionsbereitschaft),
dann sollte dies ebenfalls eine über den Schulkontext hinausreichende Lernerfahrung
darstellen.
Zu beachten ist ferner ein weiterer Faktor: Schule vermittelt Anerkennung für gute Schulleistungen,
während schlechte Leistungen Gefühle des Scheiterns und der Deprivation nach sich
ziehen. Dadurch werden Frustrationserlebnisse ausgelöst, die sich gegen die schulischen Verhaltensvorgaben
richten. Es ist deshalb zu erwarten, dass Schüler mit schlechten Noten häufiger
delinquente Taten ausführen als Schüler mit guten Noten. Entsprechend dieser Überlegungen
zum Einfluss der Schule wurden in die Schülerbefragung 2006 auch einige wenige
Indikatoren zur Schuleinstellung, zum Leistungsvermögen und zur bisherigen Schulkarriere
aufgenommen.
Bevor auf die Befunde zu diesen schulbezogenen Faktoren eingegangen werden soll, ist zunächst
an das bereits aus Kapitel 3 dieses Berichtes bekannte Ergebnis zu erinnern, dass die
besuchte Schulform selbst mit aggressiven Verhaltensweisen in Beziehung steht. Verdeutlicht
wurde dies aus Täterperspektive bislang allerdings nur für den Bereich der Schulgewalt, mit
dem Befund, dass in höheren Schulformen die eher leichte verbale und soziale Gewalt häufiger
an der Tagesordnung ist, niedrigere Schulformen hingegen stärker im Bereich der physischen
Gewalt und der Sachbeschädigung belastet sind. Diese Unterschiede finden sich auch in
Bezug auf die vier hier betrachten außerschulischen Verhaltensweisen (vgl. Abbildung 21).
Mindestens eine Gewalttat (Körperverletzung, Raub, Erpressung, Bedrohung mit Waffe) haben
26,9 % der Förderschüler und 28,1 % der Hauptschüler, aber nur 7,6 % der Gymnasiasten
bzw. Waldorfschüler ausgeübt. Die Mehrfachtäterquoten unterscheiden sich sogar um das
zehnfache zwischen Förderschülern und Gymnasiasten/Waldorfschülern. Baier und Pfeiffer
(2007a) berichten Ergebnisse einer deutschlandweiten Untersuchung, bei der sich ähnlich
starke Unterschiede zwischen den Schulformen zeigten; diese Unterschiede blieben auch nach
Kontrolle der spezifischen Zusammensetzung der Schülerschaft vorhanden, so dass gefolgert
werden konnte, dass insbesondere der Besuch einer Hauptschule unter den heutigen Bedingungen
ein eigenständiger Verstärkungsfaktor delinquenter Karrieren darstellt. Wie Abbildung
21 darüber hinaus zeigt, scheint ähnliches auch für den Diebstahl zu gelten. Bei Sachbeschädigungen
sowie beim Verkauf von Raubkopien sind die Schulformunterschiede hingegen
eher gering ausgeprägt. Zwar weisen bei beiden Delikten die Gymnasiasten und Waldorfschü-
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