Jugendgewalt und Jugenddelinquenz in Hannover. Aktuelle Befund

Wie die Ergebnisse in Tabelle 20 verdeutlichen, sind nichtdeutsche Schüler und Schüler aus
niedrigeren Schulformen seltener im Besitz wertvollen Kulturkapitals. Nicht nur, dass sie seltener
Bildungstitel erwerben, die mehr oder weniger eine Voraussetzung sozialen Aufstiegs
geworden sind (Abitur); sie kommen auch innerhalb der Familie weit seltener mit wichtigen
Kulturprodukten in Kontakt. Insgesamt wurden sechs Produkte bzw. Tätigkeiten erfasst: Museumsbesuch,
Besuch von Oper, Ballett oder Klassikkonzert, Besitz klassischer Literatur,
Besitz von Kunstwerken, Besitz von Musikinstrumenten, Anzahl an Büchern. Nur eine Auswahl
von drei dieser Indikatoren ist in Tabelle 20 dargestellt: Im Verlaufe der zurückliegenden
zwölf Monate waren immerhin 60,0 % der deutschen Jugendlichen in einem Museum
oder einer Kunstgalerie; am seltensten berichten dies türkische Jugendliche. Dasselbe Bild
zeigt sich auch beim Besitz klassischer Literatur bzw. beim Besitz von mehr als 100 Büchern:
Türkische Jugendliche werden durch ihre Familie am seltensten mit Kulturkapital ausgestattet;
andere nichtdeutsche Befragte scheinen hierbei privilegierter zu sein, wobei dennoch gilt,
dass die deutschen Befragten die besten Voraussetzungen besitzen. Von insgesamt sechs vollzogenen
Aktivitäten bzw. im Haushalt existierenden Gegenständen haben deutsche Befragte
im Durchschnitt 3,4 tatsächlich ausgeführt bzw. im Besitz; bei den türkischen Jugendlichen ist
das durchschnittliche Kulturkapital mit 1,7 nur halb so groß.
Noch deutlicher fallen die Unterschiede im Hinblick auf das Schulniveau aus, da Förder- und
Hauptschüler nur über sehr wenig, Gymnasiasten hingegen über sehr viel Kulturkapital verfügen.
Dies lässt den Schluss zu, dass diejenigen Schüler in höherem Maße weiterführende Bildung
genießen können, die durch ihr Elternhaus auf diesen Weg vorbereitet wurden. Ins Negative
gewendet illustriert dieser Befund, dass der Zugang zu höherer Bildung nicht einzig
eine Funktion des Leistungsvermögens eines Schülers, sondern auch eine Funktion der Verhältnisse
im Elternhaus ist. Kinder, die in Kindergarten und Grundschule nicht mit wichtigen
Kulturprodukten in Kontakt kommen, werden den Übergang auf das Gymnasium kaum erleben.
Da die Beziehung zwischen der besuchten Schulform und dem Kulturkapital derart eng
ist, handelt es sich beim Kulturkapital offensichtlich nicht um einen eigenständigen Erklärungsfaktor
für delinquentes Verhalten. Er dient vielmehr dazu, Schulformeffekte zu interpretieren.
Empirisch ergeben sich Beziehungen vor allem mit dem Gewaltverhalten und dem
Diebstahl, d.h. Jugendliche mit höherem Kulturkapital führen diese Delikte seltener aus.
Raubkopien werden demgegenüber von Schülern mit unterschiedlicher Kapitalausstattung in
sehr ähnlichem Maße verkauft; soziales Mobbing wird – wie bereits weiter oben vorgestellt –
sogar häufiger von Jugendlichen mit höherem Kulturkapital ausgeführt.
Familien stellen zuletzt, insbesondere im Kindesalter, einen eigenen Sozialraum dar, in dem
fundamentale Erfahrungen gesammelt werden können. In positiver Hinsicht sind dies Erfahrungen
des Vertrauens, der Bindung, der Anerkennung. In negativer Hinsicht handelt es sich
um Erfahrungen des Misstrauens, des Verlusts, der Missachtung. Einige dieser negativen Erlebnisse
werden durch bestimmte Ereignisse ausgelöst, die als Stressoren bezeichnet werden;
d.h. es handelt sich um Situationen, die bei Kindern emotionalen Stress auslösen, der wiederum
über verschiedene Handlungen abgebaut bzw. kompensiert werden kann. In der kriminologischen
Literatur wird vermutet, dass Stresserlebnisse auch Auslöser delinquenter Taten
sein können (Agnew 1992), wobei diese nicht notwendig auf die Familie beschränkt sein
müssen. Fünf Stressoren wurden in der Schülerbefragung erfasst: Die Trennung/Scheidung
der Eltern, der Tod eines Elternteils, der Umzug, die Arbeitslosigkeit eines Elternteils und der
Nichtbesitz eines eigenen Zimmers. Die Erkenntnisse zur Bedeutung des letztgenannten Be-
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