Jugendgewalt und Jugenddelinquenz in Hannover. Aktuelle Befund

Tabelle 21: Schulfaktoren nach Geschlecht, ethnischer Herkunft und Schulform, 9. Jahrgangsstufe (in %
bzw. Mittelwerte; gewichtete Daten)
Schulbezogene Einstellungen/
Schulkarriere
Mathematiknote
Wahrnehmungen
IntervenSchulLeistungstionsbereitbindungangstschaftKindergartenbesuchSitzenbleiben
ADHS-
Diagnose
Mädchen 3.27 2.94 3.36 1.86 86,0 22,8 5,2
Jungen 3.19 2.86 3.28 1.67 86,4 29,0 9,5
Cramers V/ F-Wert 5.138* 6.733* 12.417*** 68.106*** .006 .071*** .081***
deutsch 3.16 3.00 3.37 1.71 95,7 21,0 8,9
türkisch 3.45 2.70 3.20 1.96 80,2 36,8 4,1
russisch 3.14 2.77 3.27 1.83 46,7 35,1 2,8
polnisch 3.25 2.78 3.31 1.82 84,1 23,9 9,5
andere 3.36 2.83 3.28 1.79 80,7 30,6 6,6
Cramers V/ F-Wert 10.511*** 15.348*** 5.869*** 13.467*** .409*** .142*** .083***
Förderschule 3.38 2.58 3.12 k.A. 80,5 55,7 12,5
Hauptschule 3.40 2.67 3.25 1.66 74,6 49,2 9,0
Realschule 3.43 2.77 3.29 1.80 83,0 34,0 8,2
Gesamtschule 3.18 2.95 3.32 1.75 88,4 22,1 9,9
Gymnasium/ Waldorfschule
3.05 3.08 3.38 1.80 91,9 11,0 4,5
Cramers V/ F-Wert 24.632*** 35.138*** 6.994*** 5.545** .176*** .342*** .095***
Gesamt 3.23 2.90 3.32
* p < .05, ** p < .01, *** p < .001, k.A. = keine Angabe, da nicht erhoben
1.77 86,2 25,9 7,4
Schulbezogene Einstellungen variieren ähnlich wie die Mathematiknote alles in allem nicht
sehr stark zwischen den in Tabelle 21 unterschiedenen Gruppen. Zwei Ausnahmen sind hier
allerdings zu erwähnen: Erstens haben Mädchen sowie türkische Jugendliche eine sehr viel
größere Angst vor der Schule und hier insbesondere vor der Bewertung von Leistungen als
Jungen bzw. deutsche Jugendliche. Zweitens weisen Schüler niedrigerer Schulformen eine
weit geringere Schulbindung auf als Schüler höherer Schulformen. Diese Bindung wurde mittels
der Aussage „An meiner Schule gefällt es mit wirklich gut“ erfasst. 31 Förderschüler erreichen
dabei einen Mittelwert von 2,58, was bedeutet, dass nur 53,5 % diese Aussage bejahten.
Bei Hauptschülern sind es immerhin 61,4 %, bei Gymnasiasten bzw. Waldorfschülern 79,9
%. Angst vor der Schule wurde über vier Aussagen wie „Ich habe Angst vor Klassenarbeiten“
und „Ich kann oft nicht einschlafen, weil ich mir so viele Gedanken wegen der Schule machen
muss“ erfragt: 15,8 % der Mädchen, aber nur 9,2 % der Jungen äußern entsprechende Gefühle,
wenn sie an die Schule denken. Zu beachten ist ferner, dass auch in Gymnasien derartige
Gefühle keine Seltenheit sind, sondern im Durchschnitt noch häufiger vorkommen als in
Hauptschulen.
Die Interventionsbereitschaft der Lehrer wurde über die Items gemessen „Unsere Lehrer greifen
ein, wenn es unter Schülern zu Gewalt kommt“ und „Die Lehrer hier gucken am liebsten
weg, wenn es Schlägereien zwischen Schülern gibt“. Mädchen attestieren ihren Lehrern etwas
häufiger ein solches Eingreifen, Förderschüler wiederum am seltensten: Es verneinten 26,5 %
der Förderschüler eine Bereitschaft der Lehrer, bei Gewalt einzugreifen, bei Gymnasiasten
waren dies nur 16,2 %. Eine hohe Interventionsbereitschaft geht aber mit einer niedrigen Bereitschaft,
alle sechs delinquenten Taten zu begehen, einher. Vor dem Hintergrund dieses Be-
31 Allen Aussagen zu schulbezogenen Einstellungen konnte auf einer Skala von „1 – stimmt nicht“ bis „4 –
stimmt genau“ zugestimmt werden.
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