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182Por outro lado, procurando compensar os professores formados pelas escolas normais,a Lei nº 41 previa que:Art. 221. Aos normalistas assistirão as seguintes vantagens:I. Preferência para o provimento de qualquer cadeira;II. Nomeação independente de concurso, desde que a requeiram, si nãohouver outro concurrente normalista;III. Preferência para a nomeação de inspectores escolares, depois deterem exercido o magistério com reconhecida competência; [...] (MINASGERAES, 29/08/1892, p. 784).Entretanto, percebe-se que, ao dar aos normalistas a preferência para o provimento dequalquer cadeira, a lei deixava clara, também, a possibilidade de nomeação de pessoas nãodiplomadas pelo curso normal (MOURÃO, 1962). Essa falta de proteção aos professoresprofissionais formados pelas escolas normais era parcialmente compensada pela preferênciadada a eles no preenchimento dos cargos de inspetores escolares e pela possibilidade de seremnomeados sem a necessidade de passar por concursos públicos.Comparado ao currículo de 1883, o novo regulamento de 1892, em conformidade coma Constituição de 1891, não previa o ensino religioso no curso normal. A disciplina Instruçãomoral, religiosa e cívica foi substituída por Instrução moral e cívica, mas com os mesmosefeitos disciplinadores, só que numa visão positivista laica. Borges (2005) lembra que,naquele período, a prática pedagógica das escolas normais mineiras, que, por sua vez, tinhacomo base o Positivismo Educacional, relacionava-se com dois aspectos fundamentais doprojeto republicano de escola: 1º) com a moral e o civismo; 2º) com a preparação para otrabalho.A formação moral e cívica hasteava-se em preceitos oriundos do evolucionismo,principalmente nos estudos de Herbert Spencer, que considerava não serem as criançasnaturalmente boas e que era necessário domar seus maus instintos. “Com base noevolucionismo, construiu-se a idéia de que a finalidade básica da educação, especialmente aescolar, seria adaptar o indivíduo ao meio em que ele se inserisse. Dessa finalidade adveioacentuada ênfase na educação moral e cívica” (BORGES, 2005, p. 237).Já a formação para o trabalho transparece no currículo do ensino normal através daexistência de disciplinas profissionalizantes. Nesse caso, percebe-se uma diferenciação: de umlado, para as mulheres, as disciplinas visando à preparação para o trabalho doméstico(Trabalhos de Agulha e Economia Doméstica); de outro, Oficinas Úteis de Agricultura eAgrimensura, para os meninos (BORGES, 2005). Nesse aspecto, ao persistir no tratamentodesigual dado a cada sexo, a escola normal republicana, apesar de rejeitar as antigas tradições,