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77católico-humanista foi substituído por outro, que difundia os valores do nacionalismo e dacidadania, incorporando, às matérias consideradas científicas, as disciplinas importantes àformação de novos hábitos, como Instrução Moral e Cívica e Higiene.No início do século XX, as reformas do ensino no Brasil passaram a oscilar entre ainfluência humanista clássica e a positivista. A primeira corrente saiu vitoriosa no código deEpitácio Pessoa (1901), que acentuou a parte literária, ao incluir a lógica e retirar a biologia, asociologia e a moral. Por outro lado, a Reforma Rivadávia Corrêa (1911) retomou aorientação positivista, tentando, dentre outras medidas, infundir um critério prático ao estudodas disciplinas. Já as reformas de 1915 (Carlos Maximiliano) e de 1925 (Luiz Alves / RochaVaz), retomaram a tendência humanista (RIBEIRO, 1984).A influência positivista na formação de professores brasileiros, embora curta, pode serentendida como o primeiro passo rumo à superação do Paradigma do Magister, ao propor umcurrículo cientificamente organizado e a transformação do antigo mestre transmissor deconhecimentos em um profissional executor de planos instrucionais idealizados pelo Estado.Embora a formação técnica dos professores só tenha conseguido consolidar a sua base deapoio a partir da década de 1920, com a divulgação dos estudos de Bobbitt, Thorndike eWatson, e dos tratados de psicologia experimental, o positivismo educacional é, com certeza,o berço dessa concepção de formação docente, com o que concordam muitos teóricos: Saviani(2005, p. 14), falando da Pedagogia Tecnicista, afirma que “Sua base de sustentação teóricadesloca-se para a psicologia behaviorista, a engenharia comportamental, a ergonomia,informática, cibernética, que têm em comum a inspiração filosófica neopositivista e o métodofuncionalista”; já Contreras (2002, p.94), ao explicar os princípios que fundamentam aracionalidade técnica, afirma:Tal como expressa Schön, a concepção positivista do conhecimentocientífico é a que sustenta esse modelo de racionalidade técnica. De umlado, reduz o papel do conhecimento às regras de causa e efeito quepermitem a predição dos fenômenos e sua conseqüente manipulação econtrole. Por outro lado, reduz o conhecimento prático a um conhecimentotécnico, na medida em que as relações causais podem se transformar emrelações instrumentais, ou ainda construindo um conhecimento das relaçõesentre os meios e os fins, estabelecendo experiências que permitam compararquais são os meios que melhor conseguem os fins pretendidos.Mas, se por um lado, a influência comteana deu certo tom técnico-científico àformação de professores, por outro, não se pode considerar que o modelo da racionalidadetécnica – concepção de formação de professores hegemônica a partir do final da década de1950 – já estivesse presente no contraditório positivismo educacional implantado nas escolas