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63técnico e profissional – e, nesse ponto, é considerada por alguns autores como democrática erevolucionária –, em detrimento do ensino superior, cuja preferência remontava ao períodocolonial (ARANHA, 1996).Assim, em 1938, em plena vigência do Estado Novo, existiam, no Brasil, diversasfaculdades isoladas e quatro universidades: Minas Gerais (1927), Porto Alegre (1934), SãoPaulo (1934) e Rio de Janeiro (1935). Dessas, apenas as duas últimas possuíam, como parteintegrante do sistema universitário, faculdades de Educação, Filosofia, Ciências e Letras,prepostas ao duplo fim de desenvolvimento da cultura filosófica e científica e de formação deprofessores em nível superior, conforme pregava o modelo alemão de universidade.1.3 Formação de professores no Brasil até 1938: as mudanças de paradigmaAo longo da história da formação docente no Brasil, observamos a influência dealguns paradigmas – contendo determinadas concepções de formação de professores –, osquais foram dominantes em contextos sócio-históricos específicos. No período compreendidoentre o início da colonização brasileira e o ano de 1938, podemos destacar a ascendência dealguns paradigmas – utilizando a nomenclatura adotada por Alleoni (2003) que, por sua vez,apropriou-se dos conceitos criados pelo pesquisador português Rogério Fernandes – naformação de nossos professores: Paradigma do Magister (ou do Transmissor deConhecimentos); Paradigma do Pedagogo; e Paradigma do Técnico. Buscaremos, então,mostrar como tais concepções modelaram as instituições de formação docente em diferentesmomentos da história da educação brasileira.Conforme já tratamos, até a quarta década do século XIX, não havia, no Brasil,instituições de ensino destinadas exclusivamente à formação de professores profissionais,comprometidos apenas com a instrução. Durante o período colonial, com a responsabilidadeda educação nas mãos dos jesuítas, a formação docente subordinava-se, primeiramente, àformação do sacerdote, embora a ação pedagógica dos futuros padres fosse detalhadamentenormatizada pelo Ratio Studiorum. Na verdade, o documento preocupava-se mais com aorganização administrativa dos colégios – ditando, de forma rígida, o modelo das aulas edefinindo a hierarquia interna, detalhando o trabalho do provincial, do reitor, do prefeito dosestudos, até do mais simples professor – do que com a preparação para o magistério(ARANHA, 1996).