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79capital paulista, introduzindo no currículo as idéias de Pestalozzi acerca dos métodosintuitivos de ensino e contratando professoras-diretoras de formação norte-americana(TANURI, 2000). Entretanto, apesar das teorias de Spencer, Pestalozzi e outros pedagogosestarem, já no final do século XIX, presentes nos currículos de algumas escolas normais,muitas delas ainda permaneciam presas a um ensino enciclopédico que se mostrou incapaz derealizar uma transformação radical no sistema de ensino brasileiro ou de provocar umasignificativa renovação intelectual de nossas elites culturais.Enquanto, no Brasil, assistia-se ao embate entre positivistas e tradicionalistas, em1899, o suíço Adolphe Ferrière fundava o Birô Internacional das Escolas Novas, sediado emGenebra, que aprovou trinta itens considerados básicos para a nova pedagogia. Comocaracterísticas básicas, a Educação Nova deveria ser integral (intelectual, moral e física),ativa, prática e autônoma (GADOTTI, 1995). Recebendo contribuições das obras deMontaigne, Rousseau, Pestalozzi, Froebel e outros, o escolanovismo exerceu algumainfluência nas escolas normais brasileiras, já a partir do início do século XX, embora somentea partir da década de 20 seus fundamentos se tenham realmente disseminado pelo país.Após a Primeira Guerra Mundial, com a ascensão de uma nova burguesia urbanoindustrial,crescia no Brasil o interesse pela educação, considerada pelos estratos emergentesda sociedade como um importante fator de acesso ao poder. Além disso, a elite intelectualburguesa rejeitava os valores ultrapassados da velha oligarquia rural, incluindo o modelo deensino criado por esta.Crescia, também, principalmente graças à divulgação da obra de John Dewey, ainfluência do escolanovismo na educação brasileira. Em sua obra The child and thecurriculum, Dewey critica o currículo clássico-humanista e prega um novo modelo, maisdemocrático, que faça da escola um espaço de experimentação e preparo para a vida em umasociedade liberal. Nos anos 20, seu pensamento, ao lado das obras de Claparède, Montessori eoutros escolanovistas europeus, teve grande penetração no movimento de renovaçãopedagógica liderado pelos pioneiros da educação no Brasil, levando ao nascimento de umnovo paradigma de formação de professores: o Paradigma do Pedagogo.Segundo Alleoni (2003), essa concepção está relacionada com os métodos ativos deensino, nos quais o aluno torna-se o sujeito do processo educativo, cabendo ao professor opapel de orientador e mediador desse processo. Ao contrário do paradigma anterior, em que oprofessor era o detentor do saber sistematizado e figura central do ensino, nessa novaperspectiva, a instrução está subordinada à educação, e o domínio do saber não é uma