universidade de uberaba programa de mestrado em ... - Uniube

415CONSIDERAÇÕES FINAISO objetivo principal da pesquisa que empreendemos foi investigar e analisar asmúltiplas e complexas relações existentes entre os aspectos infra-estruturais e ideológicos queorientavam as relações entre as classes sociais presentes na época e o surgimento, emUberaba, das primeiras iniciativas de ensino superior e de formação de professores no períodode 1881 a 1938. A partir dessa análise, buscamos identificar as contribuições trazidas poressas iniciativas para a sociedade local, especialmente no que se refere à formação deprofessores.Em busca desse objetivo, percorremos a longa trajetória pela qual passaram o ensinosuperior e a formação de professores em Uberaba no citado período. Acreditamos que, nodecorrer deste trabalho, tenha ficado claro que, embora essa trajetória tenha sido repleta deavanços (representados pelas iniciativas educacionais, muitas vezes ousadas para a época) ede retrocessos (principalmente se considerarmos que quase todas as iniciativas foramefemeramente frustradas, em decorrência dos limites e das possibilidades impostos pelocontexto econômico, sócio-cultural e pedagógico da época), essas instituições de ensino nãopodem ser classificadas como fracassadas.Além de terem sido de vital importância para a formação cultural de Uberaba, a maiorparte das primeiras instituições de ensino superior ou normal que heroicamente funcionaramnaquele período, mesmo quando não visavam a esse fim, tiveram como produto ousubproduto a formação de muitos professores, que supriram a demanda da época. Ademais,quando observamos a historia da educação uberabense daquele período, percebemos quequase todas as tentativas, bem-sucedidas ou não, de implantação de novas instituições deensino superior ou normal, tiveram a participação direta dos profissionais formados naquelasescolas, seja defendendo a iniciativa ou posicionando-se contra ela, o que confirma a nossahipótese de pesquisa.Ao adotarmos a perspectiva marxista de história e a perspectiva histórico-crítica deeducação para proceder à análise de nosso objeto de pesquisa, acabamos, obrigatoriamente,adentrando um caminho historiográfico que exigiu uma análise global do contexto históricono qual estavam inseridas as iniciativas educacionais investigadas. Isso significa que não