universidade de uberaba programa de mestrado em ... - Uniube

72mesmo os já atuantes, serem mandados à capital da província para fazer um curso intensivona Escola Normal, a fim de prepararem-se para a utilização do método misto, num curso dehabilitação nunca inferior a dois meses. Após o curso, o professor era examinado e só depoisrecebia o diploma habilitando-o para o magistério.Mas quem eram os mestres mineiros? Dada a escassez de professores formados pelasescolas normais, a autorização para o exercício do magistério era bastante simples. Na décadade 1860, por exemplo, as normas provinciais que possibilitavam a nomeação de cidadãoscomo professores, tanto no sistema público de ensino como no privado, baseavam-se noRegulamento nº 49, de 31 de janeiro de 1861, que determinava ser necessário aos interessadosem abraçar o magistério:§ 1º Ter 21 annos de idade§ 2º Bom comportamento civil e moral§ 3º Ser catholico apostolico romano§ 4º Ter conhecimentos especiais das matérias do ensino§ 5º Estarem livres de delictos, e não terem sido condennados por crimesdegradantes, e por actos offensivos á Religião, e á moral [..] (MUNIZ,2003, p. 283)Percebe-se, no texto do regulamento, que a formação pedagógica não era, de modoalgum, um pré-requisito para a docência. Aos cidadãos de conduta ilibada interessados em setornar professores bastava o conhecimento dos conteúdos de ensino, o que acabava levandopara o magistério padres, médicos, engenheiros, advogados e outras pessoas que, mesmo nãotendo freqüentado os níveis mais elevados do ensino, tivessem uma formação autodidata emalguma matéria específica. O fato é que o país não dispunha de escolas normais suficientespara formar a mão-de-obra necessária às muitas escolas primárias e secundárias que surgiam,mesmo que de forma irregular, por toda a nação.A primeira escola normal do Rio de Janeiro teve duração efêmera, tendo sido fechadaem 1849. Com a criação da segunda escola normal naquela província, em 1859, foiintroduzida no currículo a disciplina Pedagogia, que dava aos alunos uma base pedagógicarudimentar. Os demais conteúdos curriculares não ultrapassavam o nível do ensino primário.Assim como acontecia com as demais escolas normais existentes no país, a freqüência dealunos era bastante reduzida, mesmo com a garantia de emprego nas escolas primárias dadapelos governos provinciais (TANURI, 2000).Provavelmente, a reduzida capacidade de absorção das primeiras escolasnormais foi devida não apenas às suas deficiências didáticas, mas sobretudoà falta de interesse da população pela profissão docente, acarretada pelosminguados atrativos financeiros que o magistério primário oferecia e pelopouco apreço que gozava, a julgar pelos depoimentos da época.