universidade de uberaba programa de mestrado em ... - Uniube

81de aplicação anexas. A pedagogia que as embasava fundamentava-sefundamentalmente numa psicologia experimental – esta já então libertadados estritos limites da psicofísica e das medições cefalométricas –preocupada com a aferição da inteligência e das aptidões, ou seja, com os‘instrumentos de medida’ e com seu valor de prognóstico para aaprendizagem. [...] Escola nova, método ativo, método analítico, testes emedidas são palavras-chave da época (TANURI, 2000, p. 72).Com o tempo, a pedagogia escolanovista das escolas normais passou a receber, cadavez mais, a influência das novas tecnologias educacionais, desviando paulatinamente, doaluno para o método, o centro do processo de ensino-aprendizagem.A literatura pedagógica, até então voltada quase que exclusivamente parauma abordagem ampla dos problemas educacionais, de uma perspectivasocial e política, passa a tratar os problemas educacionais, de um ponto devista técnico, ‘científico’, e a contemplar, desde questões teóricas e práticasdo âmbito intra-escolar, até abordagens pedagógicas mais amplas, daperspectiva da escola renovada. Essa delimitação dos problemaseducacionais a uma abordagem estritamente técnica tem sido apontadacomo responsável por uma visão ingênua e tecnicista da educação, isoladade seu contexto histórico-social, que faria carreira na educação brasileira apartir de então e da qual resultaria uma ampliação da ênfase nos conteúdospedagógicos, no caráter ‘científico’ da educação e na suposta ‘neutralidade’dos procedimentos didáticos (TANURI, 2000, p.72).Surgiam, assim, as bases de um novo modelo de formação de professores: apóspermanecer, por um curto período, com sua concepção formativa baseada no Paradigma doPedagogo, as escolas normais brasileiras adotavam agora um novo modelo, considerado maisadequado à moderna sociedade capitalista. Depois de ter tido uma experiência precursora noBrasil – à época do positivismo educacional da virada de século – emergia novamente, agorafortalecido e cientificamente embasado pela Psicologia Experimental e pelos estudos deBobbit, o Paradigma do Técnico. Com a contribuição de outros teóricos – principalmenteSkinner, na área da psicologia, e de Tyler, no campo do currículo –, uma nova concepção deformação de professores, a da Racionalidade Técnica 28 , iria reinar absoluta no Brasil, a partirdo final da década de 1950, direcionando, por quase meio século, os cursos de formação deprofessores.28 Falando da formação técnica dos professores, Contreras (2002) lembra que, nessa nova concepção de ensino, acompetência profissional relaciona-se com o domínio técnico demonstrado na solução de problemas, ou seja, noconhecimento dos procedimentos adequados de ensino e em sua aplicação racional. Sendo assim, o sucessodesse modelo educacional depende da formação inicial e permanente dos professores, o que, supostamente, lhespermite o acesso a métodos de ensino, materiais curriculares, técnicas de organização da classe e outrosinstrumentos essenciais à prática docente.