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78normais brasileiras: nelas aprendiam-se os conhecimentos científicos da mesma forma comoeram assimilados os de natureza literária. Não se fazia ciência e não se aplicava o métodocientífico. Apenas tomava-se conhecimento dos resultados da atividade científica. O ensinoenciclopédico adotado nas escolas normais, associado a princípios positivistas, deu uma formapeculiar àquela concepção de formação de professores: apesar de privilegiar conteúdos ditoscientíficos, a falta de um planejamento racional do ensino fazia com que os própriosprofessores – à semelhança do que sempre acontecera em tempos imperiais – acabassemdecidindo quando, onde e como organizar as atividades de ensino (HILSDORF, 2003).Mesmo com a influência positivista sobre o governo central, a instrução públicabrasileira mantinha um modelo de ensino que ainda se centrava na figura do professor.Entretanto, a partir da década de 1880, já se podiam verificar, principalmente em São Paulo,os primeiros ensaios de renovação do ensino público. O currículo das escolas normaiscomeçou a receber influências dos movimentos renovadores, visando à superação doParadigma do Magister. Os rudimentos dos princípios pestalozzianos, principalmente, jáfaziam parte do currículo de algumas escolas normais brasileiras, embora ainda de formabastante precária. Nesse sentido, já em 1882, o Editorial do jornal A Província de São Pauloapontava as dificuldades por que passavam alunos e professores da Escola Normal de SãoPaulo:O estabelecimento tem, é verdade, bons professores, mas não estão sujeitosa um programa de sorte que haja certa uniformidade no ensino das diversasmatérias. Cada qual leciona como julga melhor e desenvolve os pontos doprograma regular como bem lhe apraz. Daí vem notar-se, logo ao primeiroexame, uma falta de acordo no modo de formar o mestre. Leciona-se alicomo nos colégios com o fim de instruir os alunos obrigando-os apenas aadquirir dentro de pouco tempo os conhecimentos possíveis. [...] Ensina-seem uma aula anexa, a do sexo masculino, pelo método João de Deus e osalunos saem da escola ignorando esse método! São incapazes de fazeraplicações dos métodos Pestalozzi e Froebel e talvez nem os compreendam.[...] Ensina-se geografia sem mapas, sem globos [...] As aulas de química efísica funcionam há mais de dois anos e não existe na casa um só aparelhonem mesmo desses que se encontra aí em qualquer botica de aldeia! [...] Ointeligente professor da aula anexa, por mais que procure seguir os métodosem voga e dar um ensino intuitivo, nada pode fazer porque falta-lhe tudo(1882 apud HILSDORF, 2003, p. 52-53).No texto jornalístico, acima transcrito, percebemos que a divulgação dos novosmétodos nas escolas normais ainda sofria com a desorganização curricular, com a falta deplanejamento e com a escassez de recursos pedagógicos. Tentando mudar esse quadro, em1890, Antônio Caetano de Campos empreendeu uma grande reforma na escola normal da