universidade de uberaba programa de mestrado em ... - Uniube

411prática social do aluno e de seus interesses imediatos; problematizava (propondo a solução deproblemas cotidianos das crianças, como a elaboração de uma carta); instrumentalizava (sejapela transmissão direta dos conteúdos ou pela prática da pesquisa); levava os alunos aatingirem o nível da catarse (em que eles incorporavam os novos conhecimentos, como odomínio da leitura e da escrita); e retornava à prática social dos alunos, modificando-a (apartir da incorporação dos novos saberes, os alunos podiam mudar a sua dura realidade).É também visível o comprometimento social da professora Hermantina Riccioppo, quedeixava o ambiente escolar para ir buscar os alunos nas suas casas ou fazendas. Nesseaspecto, voltamos a citar Saviani (2005, p. 49), quando ele afirma que “o papel do professor éo de garantir que o conhecimento seja adquirido, às vezes mesmo contra a vontade imediatada criança, que espontaneamente não tem condições de enveredar para a realização dosesforços necessários à aquisição dos conteúdos mais ricos e sem os quais ela não terá vez, nãoterá chance de participar da sociedade”. Com isso, ao lado da postura escolanovista adquiridana Escola Normal, a profª Hermantina fez da docência também um ato político, voltado para atransformação social.Em se tratando de uma instituição de formação de professores que funcionou duranteas décadas de 1920 e 1930, portanto há mais de sete décadas, é notável a atualidade daproposta formativa daquela escola. Num ambiente democrático, em que alunos e alunasconviviam lado-a-lado e marcado pelo diálogo entre professores e alunos, aconteceu umprocesso formativo que, numa perspectiva histórico-crítica, foi bastante avançado para aépoca. A nosso ver, a postura pedagógica e a prática docente das ex-alunas entrevistadasconfirmam o êxito daquela instituição.Ao considerarmos que a 2ª Escola Normal de Uberaba teve características avançadas erevolucionárias, não significa que estejamos menosprezando o processo formativo ocorridonas outras duas escolas normais que foram alvo de nossa pesquisa (1ª Escola Normal eColégio Nossa Senhora das Dores). Na verdade, cada uma dessas instituições de ensinoexistiu em um determinado contexto sócio-histórico e respondeu a diferentes demandassociais, não sendo recomendável, portanto, uma comparação, pura e simples, entre elas.Entretanto, como forma de auxiliar a nossa análise, organizamos o Quadro 5.2, que faz umresumo das características gerais dessas três escolas e mostra quão diversificadas são asconcepções que orientaram essas iniciativas. Embora possa parecer, para uns, reducionista eclassificatório, esse quatro tem, na verdade, o simples objetivo de tentar mostrar as diferençase as aproximações existentes entre as três propostas formativas.