“Gibt es eine Net Generation?” (PDF) - ZHW - Universität Hamburg

1. Die Propagandisten der Net Generation
Die im Folgenden erwähnten Publikationen von Tapscott (1997), Opaschowski (1999),
Howe & Strauss (2000), Prensky (2001), Palloff & Pratt (2003) und Oblinger & Oblinger
(2005) stammen bis auf Opaschowski und Oblinger & Oblinger von professionellen Autoren,
die von ihrer schriftstellerischen Tätigkeit leben. Sie haben ihre ›Daten‹ (orale
Äußerungen, Anekdoten) überwiegend durch Gespräche und Telefonbefragungen gewonnen.
Sie schildern ihre Eindrücke gelegentlich auch in der Weise, die Ben McNeely
seinem Aufsatz voranstellt: »Are you interested in knowing how Net Geners learn? Let
me illustrate using my friends, me, and my grandfather.« (McNeely 2005, S. 4.2) Opaschowski
(1999) und de Witt (2000) haben das Thema in Deutschland zuerst aufgegriffen.
Die Veröffentlichung von Diana Oblinger, Vizepräsidentin von Educause, hat das
Thema der Netzgeneration in Educause bekannt gemacht und inzwischen auch als wissenschaftspolitisch
interessantes Thema nach Europa exportiert (Seufert 2007).
Mehrere Kritiker merken an, dass der Mythos der Netzgeneration jeder wissenschaftlichen
Grundlage entbehrt: »But these claims are all too frequently invoked without being
subject to any kind of questioning or scrutiny, and often with little explicit supporting
evidence. Closer investigation reveals the phenomena behind these claims to be
much less self-evident, and much more controversial and complex than one would initially
be led to believe.« (Norm Friesen; http://ipseity.blogsome.com/2006/08/14/). Auch
Sabine Seufert (2007) merkt kritisch zur Methode an: »Die Argumentation, dass neue
Kompetenzen aufgrund der veränderten Mediennutzung ein Potenzial für das Lernen
darstellen, stützt sich dabei jedoch vor allem auf Einzelbeobachtungen« (S. 9).
Es ist wichtig, die Debatte über die Net Generation nicht länger auf dem Niveau von
Einzelfall-Berichten, eigenem Erleben und ungeprüften Meinungen zu führen, sondern
einer wissenschaftlichen Auseinandersetzung in Konfrontation mit empirischen Daten
zur Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen zuzuführen. Glücklicherweise gibt
es mittlerweile nicht nur empirische Langzeitstudien zur Mediennutzung für die Gesamtbevölkerung
und besondere Altersgruppen, sondern auch Projekte, die ihre Erhebungen
bereits in Kenntnis der Thesen zur Netzgeneration durchgeführt haben (UK
Children Go Online; Livingston, Bober & Helsper; Kvavik, Caruso u.a.; Kennedy, Judd
u.a.; University College London: CIBER).
Ich werde in diesem Kapitel zunächst die Propagandisten der Netzgeneration vorstellen
und in den nachfolgenden Kapiteln die empirischen Grundlagen für die Diskussion referieren.