“Gibt es eine Net Generation?” (PDF) - ZHW - Universität Hamburg

Lehren und Lernen = Media Literacy?
gen waren Beobachtungen, dass auch in dieser Studie der von Kvavik (2005), Kvavik &
Caruso (2004), Kvavik u.a. (2005) und Kennedy u.a. (2008 und 2009) beobachtete Unterschied
zwischen der privaten Nutzung und dem Einsatz beim Lernen wieder auftrat,
einige der Methoden, die in der Freizeit täglich genutzt werden, wurden von den Studierenden
nicht im Studium genutzt, einige der Web 2.0-Methoden wie Blogs wurden
nur von einer anteilmäßig kleinen Gruppe Studierender genutzt.
Der Web 2.0-Technologie werden hohe Erwartungen entgegengebracht. Es werden
Hoffnungen auf ein anderes Lernen in sie gesetzt, als würde der bloße Einsatz von
Weblogs und Portfolios das selbsttätige Lernen befördern. Der Einsatz von Web
2.0-Methoden zum Lernen stellt enorme Vorbedingungen an die Selbstständigkeit der
Lernenden, denn Web 2.0 beruht auf zwei nicht ganz selbstverständliches Säulen des
Lernens: der Bereitschaft zum kooperativen Lernen und dem Willen zum Feedback.
Beide setzen Selbstorganisation voraus, das »Kernstück der Web 2.0-Bewegung«
(Reinmann 2008). Selbstorganisation kann aber nicht bei allen Lernenden vorausgesetzt
werden, eher bei einer Minderheit von Lernenden, wie die vielen Studien und Zeugnisse
zu dem hohen Anteil von Studierenden zeigen, die zur Prokrastination oder zum
Lurking neigen. Gabi Reinmann (2008) betont: »Selbstorganisation der Person ist ein
voraussetzungsreiches und unsicheres Unterfangen – sowohl in kognitiver als auch motivationaler
Hinsicht.« (S. 5)
Daniel Koch & Johannes Moskaliuk (2009) befragten insgesamt 3312 Doktoranden zu
Ihren Kenntnissen und der Nutzung von Web 2.0-Angeboten. Ihr Fragebogen wurde
über die Dekanate deutscher Hochschulen beworben. »Die Online-Enzyklopädie Wikipedia
ist mit einem Mittelwert für die Nutzungshäufigkeit von M=3,58 (SD=1,30) das
am meisten genutzte Tool, den Abschluss bilden Social Bookmarking-Tools mit M=0,73
(SD=0.96).« Fazit: »Die zumindest passive Nutzung des Web 2.0 ist bei Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftler ausgeprägter als bei anderen Teilen der Bevölkerung.
Gleichzeitig besteht, was die aktive Nutzung des Web 2.0 noch Entwicklungspotential.
Die Chancen und Möglichkeiten, die Angebote und Dienste des Web 2.0 bieten sind
noch nicht ausgeschöpft.«
Tanja Jadin & Eva Zöserl (2009) befragten 770 Studierende aus österreichischen Fachhochschulen
und Universitäten. Sie unterschieden allgemeine Internetanwendungen
von Web 2.0-Anwendungen, rezipierende versus partizipierende Nutzung und differenzierten
die Frequenz der Nutzung als täglich, wöchentlich und monatlich: »Die Erhebung
zeigt, dass allgemeine Internetanwendungen häufigere Verwendung unter den
Studierenden finden als Web-2.0-Medien. Unterscheidet man unter den
Web-2.0-Medien zwischen der Art der Nutzung (rezipierend vs. partizipativ), so wird
zusätzlich ersichtlich, dass die befragten Studierenden Web-2.0-Medien kaum partizipativ
nutzen.« Sie untersuchten zwölf Aspekte informellen Lernens mit Web
2.0-Anwendungen und diskutieren detaillierter die Antworten auf die Aspekte ›etwas
lesen‹, ›mit anderen diskutieren‹, ›praktische Erfahrungen sammeln‹ und ›Vorbereitung
auf eine Prüfung‹. Während für das Lesen die traditionellen analogen Medien eine Vorrangstellung
einnehmen und für das Diskutieren weder die klassischen noch die neuen
Medien eine Rolle spielen, sondern offenbar die mündliche Diskussion dominiert, tre-
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