“Gibt es eine Net Generation?” (PDF) - ZHW - Universität Hamburg

Lehren und Lernen = Media Literacy?
die Online-Studierenden den Modus aus dem Motiv der »Convenience« heraus wählen
(Schulmeister 2006, S. 28ff.) und nicht aus einer Faszination an eLearning. Daher richtet
sich ihr Interesse nicht auf die Technologie, sondern auf den Unterricht: »Students
see IT in courses not as transformational but rather as supplemental. They prefer face-toface
interaction with their instructors and with other students.« (ECAR 6, 2005, S. 12)
Auch die Studie des OCLC (2002) zum Informationsverhalten von College-Studenten
stellte fest, dass Studierende, die Rat und Hilfe suchen, eher auf face-to-face-Gelegenheiten
vertrauen. Und schon bei den Jugendlichen dürfen wir davon ausgehen, dass
viele »den internetfähigen Computer als interessante Erweiterung ihrer face-to-face-
Kommunikation« wahrnehmen (Schorb, Keilhauer u.a. 2008, S. 15), denn in der Studie
wird deutlich, dass die meisten Jugendlichen die Kommunikation über ICQ, Skype und
MSN und selbst SchülerVZ »vor allem zur Individualkommunikation mit Freunden und
direkten sozialen Bezugsgruppen« bevorzugen und die öffentliche Kommunikation über
Foren und Weblogs seltener nutzen (ebda, S. 13). Lohnes und Kinzer (2007) sind
angeregt durch die Befunde in den ECAR-Studien diesen Fragen in Interviews mit ihren
Studierenden nachgegangen. Sie revidieren die Annahme, dass »college students seek
to integrate technology into all aspects of their college experience«, und sie weisen die
Behauptung zurück, »All college students are alike«. Die Studierenden haben nicht die
Erwartung, dass beim Lernen digitale Medien in demselben Maße zum Einsatz gelangen
wie zuhause.
Das Interesse an besonderen Lehr- und Lernmethoden wie dem Web 2.0 kommt nicht
aus der Generation selbst, denn die jüngeren Studierenden zeigen eine noch geringere
IT-Präferenz als die älteren Studierenden (ECAR 6, 2005, S. 59f.; ECAR 2006, S. 58).
Kvavik und Caruso führen die höhere Präferenz der seniors für eLearning auf das ansteckende
Vorbild ihrer Professoren zurück, die ihnen inzwischen die Vorteile von eLearning
nahe gebracht haben (ECAR Research Study 5, 2004, S. 12). Hohe fachliche Kompetenz
scheint die Präferenz für moderate Formen zu verstärken:
»When analyzing students’ preferences for classes using technology, we found that a
student’s GPA was not a significant factor. Students with lower GPAs preferred classes
using technology equally with those students having higher GPAs. An exception was
students with the highest GPAs (3.51 to 4.00), who modestly preferred less technology
in the classroom.« (ECAR 2006, S. 58) 67
Nicht leicht zu deuten, aber sehr interessant, ist das Ergebnis einer Regressionsanalyse
der ECAR-Daten mit den Faktoren Kommunikation, Unterhaltung und Studium. Während
die studienrelevanten Aktivitäten, die sich auf das Hauptfach beziehen, bei den
Studierenden im Vordergrund stehen, spielen die beiden anderen Faktoren eine geringere
Rolle. Mit anderen Worten: Die Ernsthaftigkeit in der Beschäftigung mit dem Computer
nimmt mit der wachsenden Bedeutung des Studiums zu: »a picture emerged of student
technology use being instrumental in nature and driven by the demands of the major
and the classes students took.« (S. 37)
67 GPA ist das Grade Point Average, der Mittelwert der erzielten Leistungen.
134