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Acta Latinoamericana de Matemática Educativa
Educación Secundaria.
Resumen
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Diseño de Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes
Thais Castillo Alfaro
tcastill @ cariari.ucr.ac.cr
Centro de Evaluación Académica. Universidad de Costa Rica.
San Pedro de Montes de Oca, San José
Costa Rica.
Con este curso deseamos apoyar la labor del docente de secundaria, en los procesos de
evaluación, dado el reconocimiento que ellos hacen, de las debilidades que poseen en el
campo de la elaboración de instrumentos, de lápiz y papel, para evaluar los aprendizajes.
Partimos del supuesto teórico de que los instrumentos deben estar construidos de tal
forma que no sean ellos mismos los que influyen en los resultados de los aprendizajes.
Además, de que es el alumno el protagonista de su aprendizaje, por lo que lo que en lo que
debe ser evaluado es en cuanto ha aprendido a aprender (Arrién et all, 1996), y donde son tan
importantes los resultados como los procesos de aprendizaje.
Se trata de analizar el instrumento como un todo y, las diferentes partes que lo
constituyen, determinando la función que cumplen los diferentes tipos de ítemes, en relación
con el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desea valorar.
Las actividades favorecen el trabajo individual y en pequeños grupos, con el fin de
propiciar la interacción y el crecimiento profesional entre los asistentes. Se ofrecerá referencia
teórica y el material necesario para el desarrollo de las diferentes actividades.
Referente Teórico
“La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. La función esencial de la
educación es el desarrollo continuo de la persona y las sociedades” (Delors, 1 996)
Los principios de aprender a conocer, aprender a pensar aprender a vivir juntos, aprender
a vivir con los demás y aprender a ser, son señalados por la UNESCO, (1 996) como los
pilares de la educación.
Moreno, R, C. manifiesta que “el aprendizaje no sólo es provocado desde la escuela y
que, cualquier aprendizaje, por definición, es significativo, porque sino, no se aprendería” Y en
el proceso educativo también, "habrá que hablar de enseñanza significativa, esto es, el ajuste
entre la lógica de los contenidos y la estructura significativa de los aprendices". Es una función
docente el valorar los contenidos con significado para el estudiante y procurar la organización
progresiva de los mismos. De ahí la importancia de partir de un diagnóstico que permita
determinar los conocimientos previos de los alumnos, porque según Ausubel, “los
antecedentes cognoscitivos son básicos “ Es en la diversidad de significados y en las
experiencias diferentes donde el docente media en tal ajuste.
El nuevo reto para la educación es encontrar significados para compartir. No se trata tanto
de enseñar, sino de comunicar, de interactuar, de poner en común, ¿cuántos de nosotros
están dispuestos a cambiar nuestro sistema de significados y de representar la realidad por
otro sistema distinto?
“En uno de los libros de Donna Ogle (1 987), psicóloga educativa, afirma que la
investigación que ha realizado sugiere que "lo que la gente piensa acerca de cómo aprenden