conferencias plenarias - Comite Latinoamericano de Matematica ...

Acta Latinoamericana de Matemática Educativa
Sugerencias para la formación de asesores de los Cursos Nacionales de Actualización
(UNYDACT 1998)
Estos son los documentos que junto con cada paquete didáctico, han orientado la labor de
los asesores en los Centros de maestros. Esta literatura está encaminada a ser un auxiliar
para “diseñar, organizar y conducir de manera cada vez más eficiente y con calidad los
talleres, grupos autónomos de aprendizaje y sesiones de asesoría... en la que se concreten
las acciones de actualización destinadas a los maestros de educación básica en servicio...
(García 1998ª, 5).
Como se lee, el Programa Nacional de Actualización Permanente en México, busca
promover como modalidad de actualización la construcción autogestiva de grupos de estudio.
Sin embargo, esta propuesta ha empezado a operar gracias a la entusiasta participación de
los asesores quienes se han ocupado de hacer la promoción de sus servicios en los Centros
de maestros y paulatinamente han conformado grupos regulares de asesoría.
Para llevar a cabo la promoción, los asesores han visitado algunas escuelas de la zona de
influencia y han impartido talleres que sirven como introducción al paquete didáctico para
iniciar posteriormente las asesorías correspondientes.
Las asesorías de matemáticas en los Centros de maestros, se han vivido hasta ahora
como conformación de un grupo de estudio que participa en un Taller. El asesor promueve la
solución del paquete didáctico y favorece el intercambio de opiniones entre los participantes,
en concordancia con aquello que se postula en los manuales:
El proceso de taller genera nuevas relaciones pedagógicas, donde los
participantes en la experiencia se convierten en un equipo para reflexionar
sobre el trabajo que realizan e indistintamente van asumiendo roles de
animador, de investigador, de educador o de alumno. En la tarea común de
resolver problemas, van integrando la teoría y la práctica y aprender a ser
(afirmación de sí mismos), aprenden a aprender (nuevas formas de
adquisición de conocimientos) y aprender a ser (solución de problemas, clave
y centro del proceso de aprendizaje).
Esta nueva forma de aprendizaje exige reeducación y lo que
algunos autores llaman, por sus cualidades particulares,
pedagogía de la responsabilidad. (García 1998ª, 17).
Es así que los planteamientos de trabajo colectivo han empezado a tener vida con la
participación de los asesores de matemáticas en los centros de maestros.
Algunos asesores han logrado conformar un grupo de estudio en el que se intercambian
los procedimientos para resolver las situaciones planteadas en el paquete didáctico La
enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria (Block (coord) et al. 1996) y opinan
sobre las ventajas de trabajar con la modalidad de Taller.
El Taller me parece el modo más adecuado de propiciar que los maestros tomen conciencia y
logren modificar sus actitudes en el aula
Es fundamental que los maestros tomen conciencia para actuar de otra manera con sus
alumnos
El Taller aparece como la mejor opción para favorecer el tratamiento de algunos temas,
pero además, como espacio que exige a los asesores buscar su propio mejoramiento
profesional y personal:
Estar frente a los maestros es un compromiso muy grande que obliga a estar en constante
preparación
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