conferencias plenarias - Comite Latinoamericano de Matematica ...

Acta Latinoamericana de Matemática Educativa
• Prácticas en el Laboratorio Gráfico que facilitan el aprendizaje a través de la visualización
• Trabajo colaborativo en la realización de tareas
• Trabajo en equipo asincrónico a través del Course Room de Learning Space
• Sistema de evaluación en el que intervienen alumnos y maestro.
Sobre el impacto del curso en el Sistema
Obtuvo la certificación para ser transferido a otros maestros en diciembre de 1998 y desde
esa fecha ha sido adoptado por profesores de varios Campus. Actualmente está considerado
como un Curso Modelo, lo cual significa ser uno de los cursos que servirán, a partir del verano
de este año, como material de apoyo de la Primera Etapa del Programa de Desarrollo de
Habilidades Docentes, para la capacitación de profesores de nuevo ingreso en el Sistema.
CONCLUSIONES
En cuanto al Proyecto de rediseño en el sistema. Este ha crecido de manera constante en
cantidad y calidad. En la actualidad el 55.4% de los cursos que se ofrecen en los diferente
niveles educativos: bachillerato, profesional y posgrado, se ofrecen en este esquema. Muchos
de los cursos rediseñados en profesional y posgrado se imparten además a través de la
Universidad Virtual.
En cuanto al curso de Matemáticas II:
De la implementación del curso en el aula
• Un cambio significativo en la relación profesor-alumno en la cual el papel que juega el
profesor es más de facilitador del proceso que de expositor, dando con esto a los
alumnos la oportunidad de interiorizar en sus procesos cognoscitivos, de participar más en
clase, de hacer investigación, de interactuar entre ellos.
• El trabajo en equipo generó una atmósfera de confianza que facilitó la retroalimentación
mutua y la integración de los alumnos a nivel intra e inter-grupos.
• La interacción asincrónica es todavía uno de los retos que tenemos que superar. La
experiencia nos ha mostrado que la participación dentro del Course Room se limita a las
aportaciones solicitadas en las tareas y pocas veces a iniciativa propia de los alumnos .
Esto genera que los temas de discusión sigan emanando del profesor.
• La diversidad de actividades propició que los alumnos llevaran a cabo procesos mentales
de diversos niveles cognitivos: la observación, la comprensión, la aplicación, el análisis y
la síntesis. También coadyuvaron a generar el trabajo colaborativo, la automatización de
algoritmos y la solución de problemas
• Los criterios que se incluyeron en los formatos para evaluar y autoevaluar el trabajo en
equipo así como las autoevaluaciones individuales, sirvieron como directrices para la toma
de decisiones tanto por parte del profesor como de los alumnos, ya que a partir de ellas se
hicieron ajustes en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Referencias bibliográficas
Espíndola Castro José Luis, Reingeniería Educativa, Editorial Trillas, (México, 1999)
Martín Pérez Marisa, Rediseño de la Práctica Docente,
Hitt Espinosa Fernando, Visualizando la Función con la PC, Grupo Editorial Iberoamericana,
(México 1996)
514