conferencias plenarias - Comite Latinoamericano de Matematica ...

Acta Latinoamericana de Matemática Educativa
habla de las "asombrosas" aplicaciones de este poderoso instrumento para el cálculo de
áreas, volúmenes y otras magnitudes físicas, como momentos y trabajo. 7
La perspectiva historicista, presente hoy en día en muchas de las tendencias pedagógicas
mas promisorias, se inspira sobre todo en la concepción de la Historia como conjunto de
procesos que condicionan de alguna manera y en algún grado, la situación en la cual se
expresan los problemas generadores del conocimiento matemático significativo.
Aprovecharse, sin abusos, de esta valiosa oportunidad, quiere decir explotar no sólo sus
importantes funciones de motivación y comunicación, sino también sus funciones
heurística y humanizadora en el proceso de aprendizaje. (Sánchez Fernández, C. 1995)
De la Concepción Humanista
José Martí, el héroe nacional cubano y uno de los grandes humanistas panamericanos,
decía: Es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época,
imponiéndonos de la necesidad de adaptar nuestros marcos referenciales pedagógicos a las
exigencias socioculturales históricas. Luego, en otro contexto agregó con énfasis: El fin de la
educación no es hacer al hombre nulo, por el desdén o el acomodo imposible al país en que
ha de vivir, sino prepararlo para vivir bien y útil en él. Si somos conscientes que nuestra
profesión nos exige dar una educación para enfrentar el mundo de mañana, no sólo como
investigadores, técnicos o artesanos marginados del entorno sociocultural, sino como agentes
directos del desarrollo humano, comprendemos porqué tenemos que adoptar una
concepción humanista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tratamos de expresar con
esta designación, aquellos rasgos de la educación que se han hecho indispensables para el
enfrentamiento de las lacras ideológicas que el llamado pensamiento único hegemónico en
el mundo globalizado posmoderno nos trasmite sin pedir permiso.
Entendemos por concepción humanista en la Educación Matemática la consideración
de, al menos, tres elementos primordiales: la contextualización, la alfabetización
emocional y la formación de valores
La consideración del contexto sociocultural como parte tanto del contexto de
descubrimiento como del contexto de justificación de los objetos de estudio es despreciada
por algunos enfoques historicistas llamados internalistas o psicogenéticos, que pretenden
fundamentar el desarrollo matemático con visiones positivistas o psicologistas. La escuela
soviética que crearan Vigotsky y sus seguidores Leontiev y Galperin, vino a hacerse popular
precisamente cuando en el occidente entraron en crisis los paradigmas positivistas y
psicologistas. Por otra parte, muchos de los que admiramos el llamado enfoque históricocultural,
hemos sido obnubilados por la idea de actividad como punto nodal del proceso de
desarrollo social y humano, asi como por la concepción de la zona de desarrollo próximo o
potencial y no nos hemos percatado del énfasis que los padres de esta escuela soviética, al
igual que la escuela epistemológica de Piaget, pusieron en el nivel afectivo.
Con la concepción humanista, pretendemos viabilizar la consideración de las influencias
afectivas en el conocimiento de la matemática y así mejorar la comunicación del carácter tan
abstracto e idealizado de las actuales disciplinas matemáticas.
La introducción de la alfabetización emocional en la discusión de la Educación
matemática, permite hacer valer el derecho que tienen las emociones a jugar un papel
significativo facilitador del aprendizaje y a que la calidad emocional de las interacciones en
clase ejerza una influencia significativa en lo que se aprende (Gómez-Chacón, 1996)
La alfabetización emocional engloba habilidades tales como el control de los impulsos y
fobias en relación con la asignatura, que permite desarrollar la necesaria atención para que se
logre el aprendizaje, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, etc. (Goleman, 1996)
7 Vea un análisis de esta situación en Sánchez Fernández, C;Valdés Castro, C. (1999)
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