conferencias plenarias - Comite Latinoamericano de Matematica ...

Reportes de Investigaciones
Instrumento.
Por la naturaleza de este estudio se utilizó el cuestionario como instrumento para la
obtención de los datos.
Resultados.
Con respecto a las respuestas del cuestionario tipo A para profesores de tipo B para
alumnos, se observan las siguientes consideraciones:
1. En lo que concierne a la disposición tanto para aprender, como para enseñar
matemática, ambos estamentos coinciden ( el 60% de los profesores y el 57% de los
estudiantes), que lo que lleva a no tener una buena disposición ya sea para aprender o
para enseñar matemática, es la dificultad de enseñar o aprender ciertos temas debido a
su contenido.
2. En cuanto a la falta de motivación, los profesores consideran que ésta se debe
principalmente a condiciones del aula, clima y a la falta de materiales didácticos,
coincidiendo con los estudiantes, lo que muestra las posibles causas de la falta de
motivación por parte de los profesores y de los estudiantes por el estudio y la
enseñanza de la matemática.
3. Un alto porcentaje de los profesores respondió que no les aburre enseñar matemática
específicamente el 60% y el 40% respondió que casi nunca, porcentajes que
demuestran el deseo de los profesores de enseñar la asignatura. Pero en el estamento
de los educandos, tenemos que un alto porcentaje sí les aburre el estudio de la
matemática. Se observa así una grave situación reflejada por las respuestas de ese
cuestinamiento por parte de los estudiantes y su “aburrimiento” por el estudio de
matemática.
4. Los profesores consideran que sí se preparan lo suficiente en su materia (100%
respondió afirmativamente). Coincidiendo con los estudiantes (98%) quienes
contestaron que consideran que su profesor conoce y se prepara científicamente en su
materia. Por lo que podemos observar que no existen diferencias significativas de
opinión con relación a ambas propuestas.
5. Refiriéndose a las causas del problema de la enseñanza-aprendizaje en matemática,
los profesores consideran que éste se debe principalmente al poco tiempo asignado a
las clases de matemática (60%) y a la falta de comprensión del estudiante (26.2%).
Dejando ambos estamento evidencias de sus consideraciones, con respecto al
problema de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
6. Los profesores no les desagradan las críticas y sugerencias de otras personas acerca
de metodologías y formas y actitudes didácticas. De igual forma tenemos que el
profesorado no le desagrada que le pregunten sus estudiantes, lo que muestra que el
profesor de matemática en su gran mayoría, es una persona consciente de sus actos
didácticos, debilidades y bondades.
7. Los profesores se consideran pacientes con sus alumnos y tratan de ocuparse de los
alumnos con desventajas o con dificultad en la materia. De la misma forma que
consideran inspirarle confianza a sus alumnos. Todo indica que el profesor de
matemática pone empeño en su labor, para que sea bien recibida por sus alumnos.
8. Los profesores en su gran mayoría (70%) se desesperan cuando un alumno no
progresa en clases, refiriéndose al dominio de sí mismo. Se manifiesta entonces que en
esta situación, los profesores de matemática en su gran mayoría, son incapaces de
dominarse y que a veces muestran un grado de desesperación.
9. Los estudiantes no les agrada la realización de tareas en casa, afirmación sustentada
por un alto porcentaje de respuestas de comparación con las otras alternativas para
escoger. En cuanto a las actividades que sugiere el estudiante, éste opina que debe
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