conferencias plenarias - Comite Latinoamericano de Matematica ...

Acta Latinoamericana de Matemática Educativa
7 Deben combinar conocimientos y destrezas, pero no deben privilegiar unos a expensas de
los otros. (deben mostrar un equilibrio entre conocimientos y destrezas).
8 No deben cumplir una función didáctica.
9 Deben ser escritos con claridad tal que permita que todos los interesados en la educación
los entiendan.
10 Los estándares deben ser el resultado de un proceso interactivo de comentarios,
retroalimentación y revisión que considere la opinión de los educadores y de toda la
sociedad, y que refleje un consenso amplio.
11 Pueden basarse en el currículo oficial, pero no deben estar limitados a este currículo.
Metodología:
A) En primer lugar, presentamos las definiciones conceptuales y operacionales de los
principales productos del proyecto (tomadas del Informe Regional Centroamericano):
Definiciones Conceptuales:
Esquemas curriculares:
Es un sistema de categorías y subcategorías que resumen el contenido curricular establecido
en los planes y programas. Tiene tres dimensiones: a) El contenido de la materia. b) Las
expectativas de desempeño. c) Las perspectivas.
Contenido de la materia: está constituido por la información de la disciplina.
Las expectativas de desempeño son las descripciones de las ejecuciones o conductas
que se espera los estudiantes realicen con base en los contenidos. Son las habilidades y
destrezas que se espera domine el estudiante. Debe haber una correspondencia entre a)
y b), es decir, a cada contenido de la materia se le debe hacer corresponder una
expectativa de desempeño.
Las perspectivas están constituidas por las actitudes, intereses y motivaciones que el
curriculum pretende promover. (En este proyecto no se trabajó este aspecto).
Metas:
Son las categorías y subcategorías de los esquemas de expectativas de desempeño que se
señalan como deseables y que se espera sean alcanzables por los estudiantes. (McKnight,
1996).
Estándar de contenido y desempeño:
Es un enunciado que provee descripciones claras y específicas de las habilidades y
conocimientos que los estudiantes deben lograr. (Ravitch, 1995)
Estándar de ejecución:
Enunciados en los que se definen los diferentes niveles de logro de los estándares de
contenido y desempeño. ( Ravitch, 1995, y Lewis, 1995)
Nivel de logro marcado: Es el o los niveles de logro que se determinen como importantes.
Definiciones Operacionales:
Esquemas curriculares:
En este proyecto, los esquemas curriculares se definen como determinaciones de las
categorías y subcategorías correspondientes a los contenidos de la materia y expectativas de
desempeño. Separadamente, se elaboran esquemas de contenido y esquemas de
expectativas de desempeño. Las categorías, en los primeros, indican conceptos generales de
la disciplina, en los segundos, son las habilidades cognoscitivas necesarias para el
procesamiento de los contenidos de la disciplina. Las subcategorías son conceptos o
habilidades de menor generalidad que las categorías y están supeditadas a esta.
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