Imperialismo Cultural en América Latina Historiografía y Praxis

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Educación y Dictadura en Argentina: 1976-1983
“modernista” los aspectos que significaron un avance con respecto
a la tradición anterior a la escuela nueva: la consideración del
alumno como un ser activo, autónomo, la no-directividad, la
atención en los intereses de los alumnos, en la determinación de
los objetivos y actividades escolares. Las técnicas de trabajo que
proponen para realizar tales objetivos son muy variadas. Más aún
si consideramos que, tal como afirma Sanz Adrados, “... el
modelo pedagógico denominado “educación personalizada” ...
adolece de una falta de explicitación respecto al proyecto político
al que sirve....”. 26
La teoría pedagógica reducida a la racionalidad del
modelo tecnológico en lo instrumental y sostenida
ideológicamente por aquellos valores eternos e inmutables que
guían a las personas hacia la conquista del proyecto personal de
vida, hacia la obra bien hecha, hacia “la” trascendencia, puede
ubicarse en la intersección de dos ideologías pedagógicas: la
ideología pedagógica tradicionalista y la reformista-modernizante.
De la primera tomaría la doble función asignada a la “...
educación como un proceso unificador y homogeneizador que
permitiría la integración, es decir, un ajuste a normas, valores,
conocimientos consagrados por la tradición...”. 27
Detrás del planteamiento pedagógico que García Hoz
ofrece con su sistema de enseñanza, se velan cuestiones
fundamentales las cuales permiten delimitar con precisión la
posición universalista, conservadora y restrictiva de esta teoría
pedagógica: la disociación entre fines, objetivos educativos y
medios educativos; la concreción en una propuesta curricular
(fuertemente prescriptiva) que se estructura a través de prácticas
materiales que mantienen disociado el ámbito escolar de la
realidad social. Propuesta curricular que se piensa como una
26. Sanz Adrados, Juan José, Educación y Liberación en América Latina,
Bogotá, Facultad de Filosofía, Universidad Santo Tomás de Aquino, 1979, pág.
86.
27. Sobrino, Las Ideologías Pedagógicas, pág. 68.