Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

Ingreso y desarrollo profesional del director escolar
y tener habilidades de comunicación”. El curso de formación “proporcionará a los candidatos las
competencias genéricas y específicas que, centradas y orientadas hacia las actividades directivas,
tengan utilidad práctica en entornos educativos”.
En Nicaragua dan gran importancia a los valores de los candidatos y a la idea de Identidad Nacional.
También aprecian la capacidad de planificación educativa en los futuros directivos.
En Panamá se realiza una visita de supervisión Técnica-Docente.
En Portugal se centran en que los directores tengan nociones de derecho administrativo, contabilidad
pública, evaluación de organizaciones educativas, así como el trabajo alrededor de un
proyecto directivo.
En Uruguay, se realiza un curso de director, el cual debe ser aprobado por los postulantes, además
de requerirles requisitos de antigüedad y grado adquiridos a nivel docente para poder concursar
por el cargo de Director.
Formación de directores noveles
Los primeros años del desempeño profesional son fundamentales por el carácter contextualizado
de la práctica que exige la aplicación de conceptos adquiridos y destrezas, lo que exige un empleo
de estrategias de carácter creativo. Realizar este proceso de forma individual y de manera
solitaria no ayuda precisamente en este proceso, por eso todos los países deberían implementar
algún tipo de sistema de acompañamiento por parte de un experto. Suelen adoptar distintos
nombres y diferentes funciones. Estos nombres serían los de tutores, acompañantes, coachings,
mentores, entre otros.
Tabla 3.4. Programas de actividad de iniciación profesional para los directores diferenciando si son obligatorios o
voluntarios
Argentina
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
España
Guatemala
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
Portugal
R. Dominicana
Uruguay
Mentoría No No
Ob: 39%
No: 61%
No Vo No Ob No No No No No No - - No Ob No No Ob
General o administrativo No Vo Ob,Vo,No No Vo No Ob No No No No No Ob - Ob Vo No No No Ob
Coordinación en equipo No No Ob,Vo,No No Vo No - No No No No No No - Ob No Ob No No Ob
Resolución de conflictos No No Ob,Vo,No No Vo No - No No No No No No - Ob No Ob No No Ob
Otras * * * * * * * * * * * *
En el caso de Brasil respondieron a la investigación, de manera voluntaria, gestores de la red estatal de 13 de las 27 Unidades Federales. Por tanto, esos datos no
permiten generalizar los resultados para todo Brasil.Hay que tener en cuenta que las 13 Unidades Federadas encuestadas tienen reglamentos distintos, exigencias
diferentes y situaciones diversas, de ahí que aparezca el porcentaje de respuesta.
No: No existen.
Vo: Voluntarios.
Ob: Obligatorios.
(*) En el subapartado “otros contenidos de formaciones a directores nóveles”se concretan ejemplos en algunos países de programas de actividad de iniciación profesional,
y en el Anexo 3.2 se amplía la información de las actividades de iniciación profesional de los directores escolares que se llevan a cabo en los diferentes países.
Fuente: Información suministrada por los países (2016-2017).
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