Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

“Buenas prácticas” Dirección educativa en Iberoamérica
matices, comparten componentes. Parece claro que Buenas Prácticas existen en todos
los países, visibles e invisibles, que incluso ni los propios centros o directores identifican
como prácticas novedosas y promotoras de mejora de la calidad educativa.
El concepto complejo de Buena Práctica tampoco ha facilitado esta tarea de identificación,
sistematización y difusión. A este respecto, Zabalza (2012) indica que los principales
problemas vinculados con la conceptualización de las Buenas Prácticas se relacionan con
tres órdenes de decisiones:
• la forma, directa o indirecta, de acceso a las prácticas;
• la determinación de los ámbitos sobre los que se desea analizar: Buenas Prácticas;
• la identificación de los criterios que permitirían identificar una acción como “Buena
Práctica” con suficiente rigor y fiabilidad.
Sin embargo, a pesar de esta dificultad conceptual, en este capítulo se ha podido evidenciar
que es posible dar a conocer experiencias, identificar ejemplos exitosos referidos a la
dirección escolar y analizarlos.
Por otra parte, la contextualización de las prácticas es esencial. En este sentido, se ha
podido comprobar cómo todas las Buenas Prácticas deben contener (en mayor o menor
medida) aspectos interdisciplinares, multiculturales e internacionales.
En cualquier caso, lo que se ha podido observar con claridad en las diferentes Buenas
Prácticas analizadas es que el papel de la dirección escolar resulta esencial. Su contribución
consiste en incorporar a la escuela en su conjunto en un ciclo virtuoso de mejora
educativa de forma progresiva y sostenible.
Así, el punto de arranque tiene que ver, en la mayoría de los casos, con la inclusión de
pequeñas innovaciones (en muchas ocasiones centradas en la enseñanza de los docentes)
desde las que se empieza a construir un nuevo clima escolar, en el que aumenta la implicación
de toda la comunidad educativa (esto no solo incluye al equipo directivo y a los
docentes, sino también a las familias y a los propios estudiantes, entre otros) y, por tanto,
se genera una gestión distribuida de diferentes acciones que ocurren en el centro.
Como consecuencia de ello, además, también se obtienen evidencias más observables
y “objetivas” como podrían ser la generación de redes, la internacionalización, los reconocimientos
externos y, desde luego, la mejora de los resultados académicos de los
estudiantes.
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