Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 4
Este marco está claramente enfocado en el abordaje del papel del director 37 . Las dimensiones
de gestión definidas en la Resolución Ministerial cercan en términos de competencias específicas
los campos pedagógico, administrativo y comunitario para el desempeño de la función directiva.
En Perú, el Marco de Buen Desempeño Directivo (Gobierno de Perú, 2013) fue propuesto como
herramienta para la reforma de la institución educativa iniciada en 2012, que propone centralizar
el proceso de gestión del cambio de los procesos pedagógicos en la escuela. Tiene como propósito
establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes,
identificar las prácticas de un directivo eficaz y guiar los procesos de selección, evaluación
del desempeño, formación y desarrollo profesional de los directivos. El Marco está estructurado
en dos dominios (conjunto de competencias que marcan un campo de actuación directivo), siete
competencias (saber hacer con excelencia, en contexto y con sentido ético el uso de capacidades
como conocimientos, habilidades y actitudes) y 21 desempeños (acción observable que realizan
los directivos y que evidencia el dominio de la competencia) (Anexo 4.1. Tablas). Los dos dominios
claves para el desempeño del liderazgo escolar son: (i) la gestión institucional para la mejora de
los aprendizajes y; (ii) la gestión de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
En ese sentido, Perú enfoca las prácticas del liderazgo escolar que se espera conducirán a la
mejora de la aprendizaje, situándose en el marco del abordaje de los comportamientos eficaces.
Perú en estos momentos se encuentra definiendo los alcances de la evaluación de desempeño.
En la República Dominicana el Ministerio de Educación (MINERD) y el Instituto Dominicano de
Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE) han publicado el documento Estándares
de Desempeño de Docentes, Directores/as y Maestros/as de Centros Educativos (Gobierno
de República Dominicana, 2014). Los estándares para evaluación de los directores están organizados
en torno a la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se concentran en distintos
aspectos de la gestión del centro: (1) Promover una visión y un plan de desarrollo del centro con
eje en el aprendizaje y que comprometan a la comunidad educativa; (2) Gestionar, organizar, supervisar
y acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje para su mejora continua; (3) Crear
y mantener un ambiente que promueva el aprendizaje efectivo; (4) Gestionar el centro y promover
el desarrollo profesional y la mejora continua del desempeño del equipo docente; (5) Promover
la participación de la familia y la comunidad en el desarrollo del centro educativo; y (6) Desarrollar
la propia profesionalidad. Más allá de los estándares están listados sus elementos y criterios de
realización (Anexo 4.1. Tablas).
En Uruguay se puede ver información adicional en:
Programa de CINE 0 y 1 disponible en:
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/2014/dir_ceip/del_curso_u.pdf
Programa CINE 2 y 3 disponible en:
http://www.ces.edu.uy/images/2016/comunicaciones/Curso_de_Formacin_en_direccin_de_
centros.pdf
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El término competencia aquí tiene significado formal, lo que se espera que sea desempeñado por el ocupante del
cargo directivo.
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