Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

El director escolar en Iberoamérica
Gráfico 2.9. Porcentaje de dedicación a actividades e interacciones de los directores en Iberoamérica
Interacciones
con las
familias; 8
Interacciones
con el
profesorado;
8
Interacciones
con otros
agentes; 5
Otros; 4
Actividades
administrativas
34
Interacciones
con
estudiantes;
9
Actividades
curriculares y
de
enseñanza;
26
Actividades
de liderazgo y
reuniones; 7
Brasil: Respondieron a la investigación, de manera voluntaria, gestores de la red estatal de 13 de las 27 Unidades Federales. Por tanto, esos datos no permiten
generalizar los resultados para todo Brasil.
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos suministrados por los países (2016-2017).
Aunque los datos de The Teaching and Learning International Survey (TALIS) de la OCDE (2013b)
tan solo incluyen información de cuatro países iberoamericanos (Chile, España, México y Portugal),
resulta interesante incluirlos en este punto del documento. En dicho informe se señala que
Portugal destaca porque sus directivos, sobre todo, realizan tareas administrativas (45%), mientras
que en México y en España le dedican un 38% y un 36% respectivamente y en Chile, solo un 30%.
Sin embargo, destaca que en Chile dedican un 27% a actividades docentes (impartir docencia); en
España este porcentaje desciende al 25%, y en México y Portugal al 22% y 21%, respectivamente.
En el mismo informe (OCDE, 2013b) también se señala el porcentaje que dedican a reunirse con
estudiantes y con familias. De estos cuatro países, los directores de México y Chile son los que
más tiempo dedican a reunirse con los estudiantes (18%); en España y en Portugal los porcentajes
son, respectivamente, de un 16% y un 11%. En el caso de la dedicación a atender a familias, el
porcentaje muy similar en los cuatro países situándose en un 14% en España y Chile, un 13% en
México y un 11% en Portugal.
Incentivos y aumento salarial
La dirección escolar ha sido, en muchos países iberoamericanos, una vía tradicional para mejorar
la valoración social y los niveles salariales de los docentes. En la mayoría de los países uno de los
requisitos para poder ejercer como director es tener experiencia previa como docente. Muchos
docentes aspiran a ser directores por el reconocimiento que esa tarea conlleva por parte de
diversos miembros de la comunidad escolar y también porque las tareas directivas suelen acompañarse
de diferentes incentivos.
79