Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)
Desarollo profesional y liderazgo de directores escolares en Iberoamerica. Funciones y competencias de los directores en los centros escolares de Iberoamerica.
Desarollo profesional y liderazgo de directores escolares en Iberoamerica. Funciones y competencias de los directores en los centros escolares de Iberoamerica.
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CAPÍTULO 2<br />
En dicho informe se puede comprobar con c<strong>la</strong>ridad que es amplísimam<strong>en</strong>te reconocido <strong>en</strong> toda<br />
Iberoamérica que sus directores cu<strong>en</strong>tan con <strong>la</strong> titu<strong>la</strong>ción de doc<strong>en</strong>tes ya que tan solo un 5,9%<br />
de ellos no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> esa titu<strong>la</strong>ción como doc<strong>en</strong>te y, sin embargo, ejercer como directores esco<strong>la</strong>res.<br />
Dada <strong>la</strong> importancia de <strong>la</strong> formación específica y <strong>la</strong> preparación para ejercer <strong>la</strong>s funciones como<br />
director esco<strong>la</strong>r, estos aspectos se abordarán con mayor detalle <strong>en</strong> el capítulo 3. Ingreso y desarrollo<br />
profesional del director esco<strong>la</strong>r dedicado, <strong>en</strong>tre otros aspectos, a <strong>la</strong>s titu<strong>la</strong>ciones para el<br />
ejercicio directivo.<br />
Las actividades de <strong>la</strong> dirección esco<strong>la</strong>r <strong>en</strong> iberoamérica<br />
Las actividades y tareas a <strong>la</strong>s que debe <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse <strong>la</strong> dirección esco<strong>la</strong>r son tan variadas como<br />
numerosas. La literatura id<strong>en</strong>tifica (Gómez Delgado, 2010), <strong>en</strong>tre otras, <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes tareas desarrol<strong>la</strong>das<br />
por los directores:<br />
• Actividades:<br />
——<br />
administrativas<br />
——<br />
de liderazgo y reuniones<br />
——<br />
curricu<strong>la</strong>res y de <strong>en</strong>señanza<br />
• Interacciones con:<br />
——<br />
los estudiantes<br />
——<br />
el profesorado<br />
——<br />
<strong>la</strong>s familias o tutores<br />
——<br />
<strong>la</strong> comunidad local, empresas o industrias<br />
Como puede observarse, exist<strong>en</strong> dos grandes bloques a <strong>la</strong> hora de organizar estas categorías:<br />
por una parte, lo re<strong>la</strong>cionado con difer<strong>en</strong>tes tipos de actividades que deb<strong>en</strong> desarrol<strong>la</strong>r y, por<br />
otro <strong>la</strong>do, interacciones interpersonales que los directores manti<strong>en</strong><strong>en</strong> con difer<strong>en</strong>tes ag<strong>en</strong>tes de<br />
<strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
Los estudios examinados dan cu<strong>en</strong>ta que los directores desempeñan una serie de tareas asociadas<br />
con <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia (actividades curricu<strong>la</strong>r y de <strong>en</strong>señanza), y que además desarrol<strong>la</strong>n ocupaciones<br />
re<strong>la</strong>tivas al liderazgo (y reuniones) y obviam<strong>en</strong>te actividades vincu<strong>la</strong>das con cuestiones<br />
administrativas (Murillo y Román, 2016; OCDE, 2013b). Los directores interactúan con diversos<br />
ag<strong>en</strong>tes de <strong>la</strong> comunidad educativa <strong>en</strong>tre los cuales, los estudiantes, los doc<strong>en</strong>tes, <strong>la</strong>s familias y<br />
<strong>en</strong> algunos casos con ag<strong>en</strong>tes que no son parte directa del c<strong>en</strong>tro tales como <strong>la</strong> comunidad local,<br />
empresas o <strong>la</strong> industria.<br />
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