Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 2
En el cuestionario realizado por el IESME-OEI se ha preguntado acerca de los incentivos e incrementos
salariales. En el gráfico 2.10 se muestra que el cargo directivo supone un incremento
salarial en casi todos los países. Aunque existen diferencias muy amplias entre unos y otros países,
se puede estimar que el aumento salarial es de un 24% de media en Iberoamérica.
Mientras que en países como Panamá y Paraguay el incremento no supera el 10% del salario previo
como docente, en Perú asumir responsabilidades de dirección escolar supone más de un 50%
de aumento salarial (cabe señalar que este promedio depende de su salario base). Por otro lado,
mientras que ese incremento en Chile (mínimo de 25%) y Colombia (28%) se sitúa muy cerca de
la media, en Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador y República Dominicana se observa que hay
mayor aumento salarial (entre el 33% y el 46%) y en España y México algo por debajo de la media
(con un 22% y un 20% de aumento salarial respectivamente). Destaca también, sin duda, el hecho
de que en tres países (Guatemala, Honduras y Uruguay) no existe ningún incremento salarial sino,
más bien por el contrario, en algunos casos el ingreso salarial, puede ser más bajo que el de un
docente.
Cabe indicar al respecto de estos incrementos, que los datos expuestos son las medias generales
de incremento para los directores independientemente de en qué tipo de centro, en qué nivel
de enseñanza, realicen las tareas de liderazgo escolar. Veamos a continuación aspectos puntuales
que matizan, en mayor o menor medida, estos promedios de aumento salarial de los directores
escolares en los diferentes países.
Por su parte, en el caso de algunos de los 13 estados investigados de Brasil, su amplitud y diversidad
explica que cada estado presente un aumento salarial distinto pudiendo suponer un incremento
que va desde un 15% hasta, incluso, un 100%. Por ejemplo, en Rondonia el aumento salarial
varía de 50% a 100% según el tipo de la escuela (se considera el número de clases y el número de
estudiantes matriculados); en la Amazonía hay cinco tipos de bonificación en función del número
de aulas; en Santa Catarina depende del número de estudiantes y el tipo de escuela se le asigna
incentivos salariales extras; en Ceará el bono depende del nivel académico del director y no hay
ventaja para el aprendizaje de los resultados en las escuelas públicas de educación profesional.
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