Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

PRESENTACIÓN
Es tal la importancia de la temática que en el último informe de seguimiento presentado, Miradas
2016, se introdujeron nuevos indicadores y se incorporaron algunas cuestiones que permitieran
recoger información sobre la formación y el desarrollo profesional de los directores de los centros
escolares en la región. Los datos confirman la dificultad para obtener información sistematizada
al respecto. Abordar en el informe Miradas 2017 de manera monográfica el estudio de la situación
de los directores escolares en Iberoamérica es, por tanto, una apuesta acertada, aunque no
exenta de dificultad.
Para llevar a cabo esta tarea, desde la OEI se propuso impulsar un proyecto de trabajo colaborativo
que contara con la participación activa de un equipo de profesionales de diferentes países,
con amplia experiencia en este ámbito. La elaboración del Informe Miradas 2017 es el resultado
de un trabajo coordinado entre el Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP) de Brasil, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) de España, el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México, así como del equipo técnico del
IESME y consultores de la OEI, que asumieron la responsabilidad y el compromiso de la redacción
de los distintos capítulos.
Para la recogida de la información se diseñó un cuestionario específico que fue remitido a los
miembros del Consejo Rector del IESME –constituido por los institutos de evaluación y/o estadística
de los ministerios de Educación– quienes aportaron los datos correspondientes a sus países.
El resultado final de la encuesta sirvió de insumo principal para la redacción de los capítulos que
constituyen el informe Miradas 2017.
Los seis capítulos en los que se estructura el informe revisan en profundidad diferentes aspectos
relativos al desarrollo profesional y el liderazgo de los directores escolares en la región. Se analiza
la legislación y normativa existente en torno al tema, identificando las principales competencias
y funciones asociadas al cargo de director. Se muestra una información general sobre su situación
en los distintos países –condiciones laborales, horas de docencia, tipo de actividades– y se
abordan aspectos asociados a su inserción laboral y formación; esto es, se analizan los diferentes
requisitos de acceso fijados en cada país, la formación exigida, los procesos de acompañamiento
en los momentos iniciales del ejercicio de la profesión, así como la formación continua y las posibilidades
de desarrollo profesional en el puesto de trabajo. De manera detallada se analizan los
datos existentes en los países sobre los sistemas de evaluación de desempeño de los directores
de escuela y sus finalidades, y el contenido, ámbito y criterios de su evaluación. Se presenta también
una propuesta ambiciosa de recogida de buenas prácticas en torno a la temática del liderazgo
del director escolar, tratando de dar a conocer ejemplos que puedan servir para repensar la
dirección escolar en el resto de países, destacando casos exitosos susceptibles de ser replicados.
El informe finaliza con un capítulo de conclusiones, donde se recogen algunas de las principales
ideas desarrolladas en los capítulos anteriores, reflexiones y algunas sugerencias, cuando la información
recabada así lo ha hecho posible.
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