Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 2
Tabla 2.1. Políticas y prácticas de liderazgo escolar en 22 países de la OCDE vinculadas al desempeño escolar
Redefinición de las responsabilidades
del liderazgo
Distribución del liderazgo Desarrollo de capacidades para el Valoración de la carrera de
escolar
liderazgo escolar
liderazgo escolar
escolar
Otorgar mayor grado de
autonomía a los directores
con apoyo adecuado
a su trabajo y desarrollo
profesional.
Definir las responsabilidades
del director con base
en las prácticas de mayor
influencia positiva sobre
el aprendizaje de los
estudiantes.
Desarrollar marcos de
referencia conceptual que
traduzcan las características,
tareas y responsabilidades
para un liderazgo
escolar efectivo.
Incentivar la distribución de
los papeles de liderazgo.
Incentivar la creación de
grupos de liderazgos en
diferentes niveles en el
espacio escolar y apoyar el
desarrollo profesional de
nuevos liderazgos.
Apoyar a los consejos escolares,
esclarecer sus responsabilidades
y proporcionar
formación para su actuación.
Fuente: Elaboración propia a partir de Pont, Nusche y Moorman (2008).
Promover el desarrollo profesional
del liderazgo escolar en
todos los niveles de la carrera
(formación inicial para liderazgo
escolar, programas de inducción
a las prácticas de dirección escolar,
formación en servicio que
lleve en consideración desafíos
y contextos de actuación del
director).
Garantizar consistencia y calidad
en las ofertas para el desarrollo
del liderazgo escolar.
Garantizar contenido curricular
coherente, prácticas en contextos
reales, mentoring, coaching,
aprendizaje cooperativa e entre
pares.
Profesionalizar el proceso
de reclutamiento de nuevos
liderazgos escolares.
Mantener el atractivo
salarial de la carrera de
director de escuela.
Reconocer el papel de las
organizaciones representativas
de los directores
escolares.
Proporcionar opciones de
desarrollo en la carrera de
director escolar.
Según Weinstein et al. (2014), las políticas en curso son parciales y actúan de forma aislada en
algunas de las siguientes dimensiones consideradas relevantes para el fortalecimiento del liderazgo
escolar:
a) definición de funciones y estándares para el desarrollo
b) selección, promoción y evaluación de desempeño
c) estatus, condiciones de trabajo y remuneración
d) formación inicial y continuada.
Las dos últimas dimensiones referidas al estatus y a la formación, no han sido por lo general
una prioridad y se encuentran aún poco articuladas con las otras políticas educativas, particularmente
con el grado de autonomía de los directores, todavía muy limitado en los países
latinoamericanos.
Fortalecer a los directores sin que se les otorgue grados de autonomía para actuar en la gestión
escolar puede no generar los resultados esperados, limitando el alcance de tales políticas.
Además, las políticas dirigidas hacia los directores en general carecen de coherencia
interna, habiendo una débil articulación entre, por ejemplo, los estándares propuestos para
la función de director y las normas existentes de los sistemas de evaluación de desempeño, o
aún, entre los estándares esperados en el ejercicio de la función y la formación ofrecida a los
directores escolares.
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