Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 5
• Mapeamento de práticas de seleção e capacitação de diretores escolares (Fundação Victor
Civita, 2011).
• Qual a escola que queremos? Premio de Gestão Nacional (Conselho Nacional de Secretários
de Educação, 2013).
También Chile, por su parte, ha aportado dos documentos de corte académico referidos a la temática
de la función directiva. Se trata de:
• Formación y entrenamiento de los directores escolares en Chile: situación actual, desafíos
y propuestas de política (Muñoz y Marfán, 2010).
• Validación del proceso de Assessment Center para la selección de directivos escolares
(Volante, 2015).
Los dos países mencionados (Brasil y Chile) y Portugal hacen referencia también, entre sus datos,
a trabajos relativos a la Teaching and Learning International Survey (TALIS) de la OCDE:
• Brasil: Pesquisa Internacional da OECD sobre Ensino e Aprendizagem (TALIS). Questionário
do Diretor. (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa –INEP– Educacionais Anísio
Teixeira, 2011).
• Chile: Docentes en Chile. Resultados de la encuesta TALIS 2013 (Centro de Estudios, MI-
NEDUC de Chile 2015).
• Portugal: Relatório TALIS 2013. Crenças e práticas pedagógicas dos professores do 3.º
ciclo do ensino básico (Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência –DGEEC– y
Direção de Serviços de Estatísticas da Educação –DSEE–, 2013).
Por último, es interesante resaltar los países que han realizado Jornadas o Congresos sobre dirección
escolar o eventos en los que, de una u otra forma, se abordaba la función directiva. Entre estos,
figura el caso de Colombia cuyo Foro Educativo 2016 presentó como tema central el ambiente escolar
y donde se enfatizó la importancia de los directores como elementos clave en la mejora de la
educación y en la calidad de los aprendizajes (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2016).
Por último, se analiza en este capítulo la información resultante de la Ficha de Buenas Prácticas
sobre dirección escolar que fue completada por Brasil, España y México a modo de prueba piloto.
Como ya se señaló en el primer apartado de este capítulo, el pilotaje realizado en estos tres países
finalizó con la obtención de un total de 11 Fichas de Buenas Prácticas (2 de Brasil, 6 de España
y 3 de México) cuya síntesis se ofrece en la Tabla 5.4.
Al examinar los datos aportados por las fichas de los tres países considerados, destaca que las
Buenas Prácticas provienen de centros educativos 42 muy diferentes entre sí, correspondientes a niveles
educativos diversos y, sobre todo, en realidades geográficas y socioculturales muy distintas.
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Tan solo un caso de México no lo es; sin embargo, se trata de una práctica educativa de un pequeño municipio que
podría igualmente identificarse con las otras diez Buenas Prácticas de centros educativos concretos.
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