Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

“Buenas prácticas” Dirección educativa en Iberoamérica
Otro de los aspectos sobre los que inciden las Buenas Prácticas identificadas se vincula con la
mejora de la participación de la comunidad educativa en la vida de los centros. Las cuatro experiencias
ubicadas en esta categoría se preocupan por la participación activa y real del estudiante,
del docente y/o de las familias. Existen experiencias de programas de gestión compartida o participativa
y de la figura del delegado de familias. Son proyectos que no se centran simplemente en
la integración formal de los distintos colectivos, sino de una inclusión real, coordinada y efectiva
de todos los agentes implicados, en mayor o menos medida, en los procesos educativos que
tienen lugar en los centros.
Por último, existe una Buena Práctica focalizada en la mejora del clima escolar. Esta acción se
centra especialmente en aumentar la motivación del estudiante y de sus docentes.
A partir de los insumos que se acaban de presentar, resultante de la pregunta (5.1) del apartado
5º del cuestionario, se expone a continuación una síntesis de la información recibida al respecto
de la pregunta 5.2 del cuestionario (“¿Existen informes nacionales de investigaciones sobre los
directores escolares y sus desempeños?”).
El análisis de la información recibida refiere a tres países en los que se han realizado reportes
específicos sobre la dirección escolar. Se trata de:
• Argentina: “El Perfil de los Directores de Escuela en la Argentina. Una revisión de los datos
del Censo Nacional de Docentes 2004” (Ministerio de Educación de Argentina, 2008).
• Chile: “Desarrollo de estándares de directores escolares y la medición de la brecha existente
entre las prácticas y habilidades directivas actuales y las definidas en los estándares” (Centro
de Investigación y Desarrollo de la Educación de Chile y Universidad Alberto Hurtado, 2014).
• Uruguay: “Informe sobre el estado de la educación en Uruguay 2014” (Instituto Nacional
de Evaluación Educativa de Uruguay, 2014).
En el caso de Brasil, además, se aportaron una serie de documentos académicos (artículos científicos,
de divulgación, informes, etc.) referidos a diferentes regiones y autores, que son de gran
interés para conocer con mayor detalle la situación de la dirección escolar en Brasil. Sirva el título
de las obras como aproximación a las temáticas que en ellos se abordan:
• Efeito do Perfil do Diretor na Gestão Escolar sobre a Proficiência do Aluno (Soares y Teixeira,
2006).
• Quem é e o que pensa o diretor escolar (Revista Nova Escola. Edição Especial, 2009).
• Perfil da gestão escolar no Brasil (Souza, 2006).
• Gestão escolar e qualidade (Abrucio, sf).
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