Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 1
La clasificación de competencias elaborada por Villa y Poblete (2007), citada antes en el apartado
de liderazgo, distingue tres grandes bloques de categorías: las instrumentales (tabla 1.12), las
interpersonales (tabla 1.13) y las sistémicas (tabla 1.14). Esta clasificación es la utilizada para el análisis
de las indicadas en la normatividad referida en los cuestionarios entregados por los países al
equipo del IESME-OEI.
Es importante recordarle al lector que en Argentina, algunos estados de Brasil, Chile y España
—y probablemente en otros países—, pueden existir perfiles y competencias de los directivos
colocados en documentos de niveles provinciales, estatales o municipales, los cuales no fueron
reportados. De modo que, en general, en la mayoría de los casos se trata de competencias señaladas
en las normatividades nacionales.
Así mismo, en Bolivia los directores de unidades educativas tienen asignadas funciones y no competencias.
También se observó que las competencias señaladas para El Salvador no correspondían
con la definición utilizada en este apartado, por lo que su información fue colocada como
funciones o atribuciones, ya que se apegaban más a estas. Tampoco Uruguay señaló su existencia
al menos en la normatividad nacional, lo cual no significa que carezcan de un referente en otros
documentos.
En el caso de Panamá se señaló que las competencias que corresponden a los directores de escuelas
secundarias son las siguientes: a) Propiciar con sus ejecutorias el buen nombre y prestigio
de la Institución que dirigen. b) Estimular y orientar a los profesores en cuanto al cumplimiento
de los planes de estudios y colaborar efectivamente en los programas de supervisión que desarrollen
los Supervisores de Educación Secundaria en sus respectivas asignaturas. c) Visitar las
clases y colaborar con los profesores que las dirigen, en evaluarlas mediante análisis objeto de
los elementos o factores envueltos en su desarrollo. Hacer, a base de dicho análisis, las observaciones
y sugestiones que crean oportunas para mejorar la docencia. d) Organizar y proveer
lo indispensable para la mejor administración de los exámenes reglamentarios. e) Contribuir a
que los Consejos de Profesores se efectúen normalmente en un clima de elevación profesional,
desapasionado y democrático. Convocar a Consejo extraordinario cuando lo crean conveniente
o lo soliciten, por escrito, el 25% de los profesores. f) Rendir al final de cada año escolar conforme
a las normas que fijó el Ministerio de Educación, un informe escrito de la labor realizada por los
miembros del personal docente, administrativo y de aseo. El Informe sobre el personal docente
debe consultarse con los supervisores correspondientes…
En la tabla 1.12 se muestran las competencias clasificadas como instrumentales, estas se desagregan
en cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. Destacan, por la frecuencia en la
que son mencionadas por los países, las habilidades de coordinación, organización y supervisión
de un centro escolar mencionadas por Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, España, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Perú y Portugal; la resolución de conflictos, en Colombia,
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