Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)
Desarollo profesional y liderazgo de directores escolares en Iberoamerica. Funciones y competencias de los directores en los centros escolares de Iberoamerica.
Desarollo profesional y liderazgo de directores escolares en Iberoamerica. Funciones y competencias de los directores en los centros escolares de Iberoamerica.
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Capítulo 3<br />
Ingreso y desarrollo profesional<br />
del director esco<strong>la</strong>r<br />
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)-España*<br />
Introducción<br />
Como ya se ha m<strong>en</strong>cionado <strong>en</strong> capítulos anteriores, <strong>la</strong> dirección esco<strong>la</strong>r constituye <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad<br />
una pieza c<strong>la</strong>ve de <strong>la</strong> calidad de los sistemas educativos, por lo que los procesos de selección, formación<br />
y desarrollo profesional de los directores de c<strong>en</strong>tros educativos son un reto para los países<br />
iberoamericanos. Difer<strong>en</strong>tes estudios (Informe Mckinsey, 2007; Ful<strong>la</strong>n, M. 2014; Pont, B., Nusche, D.<br />
y Moorman, H., 2009) han constatado <strong>la</strong> importancia de <strong>la</strong> dirección esco<strong>la</strong>r como factor de éxito<br />
del apr<strong>en</strong>dizaje de los estudiantes. Después del impacto del profesorado, el sigui<strong>en</strong>te factor de<br />
calidad de un c<strong>en</strong>tro educativo es el estilo de dirección del mismo. Estudios realizados (Branch, G.<br />
F., Hanushek, E. A. y Rivkin, S. G., 2013) indican que los directores altam<strong>en</strong>te eficaces aum<strong>en</strong>tan el<br />
logro de un estudiante típico <strong>en</strong> sus escue<strong>la</strong>s <strong>en</strong>tre dos y siete meses de apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> un solo año<br />
esco<strong>la</strong>r.<br />
Este capítulo, e<strong>la</strong>borado a partir de <strong>la</strong>s respuestas al cuestionario del IESME-<strong>OEI</strong>, se ha dividido <strong>en</strong><br />
tres apartados, con sus correspondi<strong>en</strong>tes subapartados y unas conclusiones finales. En el primer<br />
apartado se considera que, a pesar de que los directores de los c<strong>en</strong>tros educativos proced<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
su mayor parte de <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia, para ejercer <strong>la</strong> función directiva los candidatos deb<strong>en</strong> de t<strong>en</strong>er una<br />
cualificación difer<strong>en</strong>ciadora y profesionalizadora y una formación específica, <strong>la</strong> cual se puede dividir<br />
cronológicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> tres mom<strong>en</strong>tos: inicial o antes de ejercer <strong>la</strong> dirección, de iniciación profesional<br />
o acompañami<strong>en</strong>to a los directores noveles y continua o de actualización perman<strong>en</strong>te. Además, se<br />
describe el nivel de estudios necesario para ser director de los c<strong>en</strong>tros de primaria y secundaria y<br />
los requisitos mínimos para acceder al cargo, agrupados <strong>en</strong> meritocráticos, democráticos y mixtos.<br />
* Ver apartado correspondi<strong>en</strong>te “autores, coordinadores y participantes”<br />
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