Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 4
Sobre los sistemas de evaluación de directivos escolares existentes
• Los sistemas de evaluación actuales no cuentan con una base teórico-conceptual
consistente y compartida que oriente los contenidos, criterios, instrumentos y estrategias
de evaluación, por lo que es difícil, en general, encontrar modelos teóricos puros
implementándose.
• Hay gran diversidad de prácticas y distintas visiones sobre la relevancia de la evaluación
y de sus usos.
• El grado de centralización o descentralización de los sistemas de enseñanza influye en
la finalidad y el abordaje de la evaluación de directores.
• Las múltiples funciones, tareas, objetivos institucionales, expectativas de desempeño
y contextos de actuación dificultan la definición de parámetros para la evaluación de
los directores de escuela.
• Los sistemas de evaluación existentes buscan cubrir una amplia gama de aspectos,
pero sin profundizar ninguno de ellos y sin vincular la evaluación con estrategias de
desarrollo profesional.
• Aún existe una desproporción entre los desafíos que el espacio escolar presenta a la
gestión del director y los parámetros utilizados para evaluar su desempeño.
• Factores como el nivel de enseñanza ofertado por la escuela, género, etnia y nivel
educacional de quien evalúa, y la perspectiva de los diversos actores también aparecen
sistemáticamente relacionados con la atribución de valor al desempeño del director.
• La importancia y propósitos de la evaluación, así como la percepción de su utilidad
e impacto para la efectividad del director, parecen ser vistos de manera muy distinta
entre los evaluadores y los directores evaluados cuando se realiza por agentes externos
(supervisores) a la escuela.
• Hay un riesgo de que los sistemas de evaluación de directores contribuyan a profundizar
la tendencia de que ocurra un “apagón” en la oferta de nuevos candidatos a la
dirección escolar.
Recomendaciones
• Los sistemas de evaluación de desempeño del liderazgo escolar deben asegurar grados
de adaptabilidad y flexibilidad al contexto de actuación de los directores de escuela,
ya que la actuación del director es de naturaleza contingente y situacional.
• Los sistemas de evaluación deben considerar que los directores están sujetos a expectativas
diversas con relación a su desempeño por parte de diferentes grupos (estudiantes,
familias, docentes, supervisores, asociaciones profesionales, etc.).
• Reformas educativas crean oportunidades para reorientar los sistemas de evaluación
del liderazgo escolar.
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