Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

Evaluación del desempeño de los directores de escuela
oportunidad en el desempeño directivo, lo que fomenta la constante actualización y profesionalización
de las herramientas y mecanismos de trabajo. Además, dicha retroalimentación tiene
como principal objetivo el identificar las necesidades de capacitación y formación continua que
requiere el directivo para mejorar su desempeño profesional y coadyuvar al mejoramiento de la
calidad educativa.
En los estados de Brasil, además de los aspectos apuntados como relevantes para los demás países
se destaca el reconocimiento público de la administración del centro educativo tras la evaluación
positiva del liderazgo escolar. Las ceremonias de premiación y de reconocimiento de logros
alcanzados por escuelas en las redes de enseñanza estatales conducidas por el Ministerio de la
Educación en asociación con el Consejo de los Secretarios Estatales de Educación (El premio
Gestión Escolar) puede explicar el énfasis dado a este resultante de la evaluación de directivos en
el caso de los estados brasileños. Además, hay iniciativas estatales como el “Prêmio Boas Práticas
na Educação” promovido en el estado de Espírito Santo que ocurre anualmente con el propósito
de reconocer y diseminar resultados positivos de prácticas educativas de las escuelas que contribuyan
para la mejora del aprendizaje y para la valoración de los maestros y directivos escolares.
Limitaciones, dificultades y desafíos de los sistemas actuales de evaluación de
directores: algunas reflexiones nacionales e internacionales
Los sistemas de evaluación de directores escolares están presentes en gran parte de los países
desarrollados y ya es realidad en muchos países en desarrollo, como queda evidenciado en este
informe. Sin embargo, la literatura apunta a una gran diversidad de los sistemas existentes y a la
ausencia de una base teórico-conceptual consistente y compartida que oriente los contenidos,
instrumentos y estrategias de evaluación (Thomas et al., 2000; Gaziel, 2008). La mayoría de los
países de la OCDE, por ejemplo, poseen evaluación de desempeño de los directores escolares.
Entre tanto, hay gran variedad de los instrumentos utilizados, de la frecuencia de la evaluación,
de la autoridad responsable de conducirla (destacando el consejo de gestión de la escuela), de
foco de la evaluación y sus consecuencias para el director. La OCDE destaca la importancia de
que el contexto de actuación del director se ha tenido en consideración, incluyendo la jornada de
trabajo, el equipo escolar, la localización de la escuela y la composición escolar (número y perfil
de los estudiantes) (Pont et al., 2008). Eso claramente no parece ocurrir con la mayoría de los sistemas
de evaluación de directores existentes. Incluso cuando hay un marco de referencia claramente
definido para la evaluación de directores, en la práctica se encuentran diversas formas, focos,
instrumentos y cualidades en su implementación, como muestran Chu y Cravens (2012) en el
caso de China. En Canadá, Thomas et al. (2000) muestra haber diferencias sustanciales entre las
prácticas de evaluación de directores en la provincia de Alberta y restricciones a su efectividad
frente a la complejidad de la función de evaluar y de las diferentes visiones de superintendentes y
directores sobre la relevancia de la evaluación y de sus propósitos. En los Estados Unidos, prácticamente
todos los 14.000 distritos escolares americanos (y 90.000 escuelas) exigen alguna forma
de evaluación de desempeño del director y poseen sus propios instrumentos de evaluación. Sin
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