Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 2
Se puede indicar que hay hoy una fuerte tendencia en la redefinición del papel del director sobre
el ejercicio de funciones de liderazgo capaces de movilizar los diferentes procesos y actores en
el espacio escolar con el fin de mejorar el funcionamiento de la escuela y de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes.
¿Pero de qué tipo de liderazgo se trata? Para Leithwood (2004) el concepto de liderazgo es complejo
y un posible núcleo común de diversas definiciones incluiría necesariamente dos funciones:
establecer dirección y ejercer influencia.
Se busca, entonces, un liderazgo que sea efectivo en el alcance de objetivos institucionales. ¿Qué
lo caracteriza? ¿Qué factores pueden ser apuntados como determinantes del éxito obtenido por
un liderazgo en el alcance de resultados? ¿Cuáles prácticas, comportamientos, actitudes, valores
y disposiciones serían más fuertemente identificados con el buen funcionamiento de la escuela y
con la mejoría del aprendizaje? ¿Cómo evaluar si esas dimensiones, una vez identificadas, están
presentes en el contexto escolar? ¿Quién debe evaluarlas, un agente externo, el propio director
o sus colegas en la escuela en un continuo proceso de acción-reflexión-acción? ¿Hay influencia
sobre la forma como se distribuyen las funciones de liderazgo en la escuela en los resultados observados?
Esas son preguntas que vienen orientando la investigación empírica en el área.
Leithwood (2004) identifica en la literatura dos modelos dominantes de liderazgo: el de liderazgo
pedagógico 20 que busca enfocar la actuación del liderazgo en el núcleo duro de la actividad
educativa –la enseñanza y aprendizaje–; y el del liderazgo de transformación, que adopta una
visión sistémica sobre el conjunto del trabajo del liderazgo escolar y engloba varias dimensiones
además de la enseñanza-aprendizaje.
Las principales categorías de prácticas que son identificadas por Leithwood (2004) en la literatura
que analiza la asociación del liderazgo escolar con el desempeño de la escuela envuelven tres
dimensiones:
a) definición de la misión y sentido de la escuela con clara comunicación de objetivos, metas
y expectativas en relación al desempeño de estudiantes y docentes.
b) gestión de los programas educativos con supervisión de la enseñanza, monitoreo del progreso
de los estudiantes, coordinación y evaluación de la implementación del currículum.
c) promoción de clima escolar positivo con apoyo e incentivo al desempeño docente, protección
del tiempo pedagógico e incentivo al alumno.
Además de aspectos generales, la literatura apunta a la importancia de la sensibilidad del liderazgo
escolar para factores de contexto específicos que pueden incluir las características de los estudiantes
atendidos por la escuela, las políticas a las cuales la escuela está sujeta y las expectativas
concretas de la comunidad escolar en relación con la dirección de la escuela. El liderazgo efectivo
se presenta, por lo tanto, como adaptativo a las demandas del contexto en el cual se inserta.
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Se ha traducido instructional leadership como liderazgo pedagógico.
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